让“预习导航单”为小学语文课堂“导航”

韩娟 戚晓彬

摘要： 预习导航单作为课前预习的有效工具，对提高课堂效率，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯有着非常重要的作用。本文结合近几年的研究从预习导航单的构成、设计原则及有效运用几方面作详细阐述。

关键词： 小学语文  预习导航单  自主学习  有效性

古人有云：“凡事预则立，不预则废”，传统的课前预习存在着“一刀切”、形式单一、忽略学生差异等问题。为了有效解决传统预习存在的种种问题，结合新时代思维教学新方法，我们教师应积极采用预习导航单，引导学生思考、分层、处理文本信息，丰富预习形式与内容。在学生进行预习之后，教师的课堂教学效果及学生的学习质量也将大大提高，因此研究有效的语文课前预习策略，不仅能提高学生自主学习能力，还能让教师的课堂教学更加灵活生动。

一、立足文本，科学设计

1.预习导航单组成部分

为了帮助学生更快更好地养成预习的良好习惯，教师要善于运用预习导航单，引导学生进行预习。在语文学习过程中，预习导航单的运用可谓意义重大。那么，预习导航单究竟由几部分构成的呢？笔者经过研究分析，认为预习导航单可由四部分构成，这四部分分别是：对字音字形的認识及朗读、课文脉络的梳理、课后习题的解答以及学生在学习过程中的疑惑，这也是小学语文教学的重要内容。引导学生从这四个方面进行预习，能有效提升他们的学习效率。

2.预习导航单设计原则

在小学语文教学中，教师要想采用预习导航单培养学生养成良好的预习习惯，使其具有自主学习的能力，在设计预习导航单时，就不能随意地进行设计，必须根据一定的原则，采用一定的方法进行有效地设计。

针对性和具体性。预习导航单的目的是让学生有依据的进行课前预习，但是，由于学生的理解能力存在差异，掌握基础知识的程度也不相同。因此，教师在运用预习单引导学生进行预习时，必须根据学生的特点进行有针对性的指导。

预习导航单为学生自主预习提供了导向，因此教师给出的预习单务必标注明确的学习目标，在预习的过程中学生应该掌握什么内容等等，包括具体的生字词、文章中使用的修辞手法以及表达的主题思想，这些都是教师在预习单导学中要明确的目标。

灵活性和有效性。预习导航单不应该成为形式化了的模板，学生进行自主预习的材料有很多，除了给出的一张具体任务单以外，还有其他形式的预习材料。预习导航单的设计以及预习的形式应该是灵活多样的，不能只局限于一张预习单。

教师在设计预习导航单时，应该本着引导学生积极思考、主动参与的原则，让学生通过自主预习能够在课堂上敢于表达自己的思想，在自主思考的过程中体会到学习的乐趣，使预习导航单真正起到引导学生阅读、思考、提疑的作用。预习单的设计还要注重调动学生的积极性，体现其主体地位，从而培养其自主学习的能力，并通过预习，把语文学习的过程从课内学习延伸到课堂之外，同时也由课前预习延伸到课后的复习，这样才能实现小学语文学习课内外的一体化。

二、扎根课堂，有效运用

语文教学的最终目标是培养学生的学习能力，使其逐步从被动接受知识向自主学习、探究学习转变。教师负责知识的传授和能力的培养，学生依靠自身的学习和探索做知识的消化与吸收的工作。课前预习是学生在没有老师的情况下自主学习和探索的第一步，在整个语文学习的过程中是不可或缺的一部分。

1.重视差异，难度分层

预习导航单设计要遵循设计原则。学生的学习程度不一致，预习导航单要根据学生的具体情况而制定，即遵循灵活性和有效性。

《桃花心木》是一篇散文，教师可以根据文中的语句读出并不完全相同的主题，可能是一种冲破束缚、冲破阻碍的愿望，是对阳刚之美的赞赏，对生命力量的歌颂，是对那些能够经受住生活考验、培养独立心灵的人的一种赞美。首先提出统一预习目标，即掌握《桃花心木》中基本的生字，理解课文中出现生词的意思，扫除通读文章的障碍。每位同学都要写出各自初读课文后的感受，并对课文中出现过的修辞手法做出具体的分析。分析过课文之后说出自己对桃花心木的理解，然后对《桃花心木》中不理解的地方做出标记，在课堂上共同讨论。其次是根据学生学习的特点分配具体的任务，即遵循针对性和具体性的原则。笔者让程度一般的同学查找《桃花心木》的生长过程，让程度好一点的同学分析桃花心木博大深渊的内涵，再让悟性好、情商高的同学找一篇与本文主题相似的文章，学完本课之后作为课后拓展练习，提高学生的阅读能力。

2.适当指导，及时督查

学生能否有效进行课前预习，这需要教师积极关注。小学生自身理解知识获取重点的能力是有限的，如果说提前学习课本知识，却不能理解所讲的内容，容易引起学生失去预习的兴趣。因此，教师可以根据预习题的难易程度、课文的不同文体特征，适当给予指导意见，计划预习方案。

至于学生的预习效果如何，这就需要教师的及时督促与检查，让预习不流于形式，让预习单不成摆设，从而实现真正意义上的预习。对于口头上的预习题可以在课堂上穿插检查，对于留有痕迹的预习题可以采用家长检查、教师抽查的方法进行。教师的抽查有利于教师及时根据学生的预习情况，调整教学思路和教学方法，从而真正提高课堂教学的实效性。

3.创新方法，把握效率

在辅助学生制作预习导航方案，要求学生预习的同时，老师可以教给学生一些有效的方法，比如学习人教版六年级上册课文《少年闰土》一文，这是鲁迅先生小说《故乡》中的一部分，少年闰土生活在半殖民地半封建社会的旧中国，在帝国主义和殖民主义的双重压迫之下，生活条件非常艰苦。引导学生预习时，可通过阅读课文找出生字，理解课文内容，了解整篇文章的框架结构，以培养学生的逻辑思维能力，然后提出“《少年闰土》这篇课文是怎样刻画人物特点的？”或者“本篇课文作者想要表达什么，中心思想是什么？”之类的问题，可以让学生带着问题去预习课文，这样能调动大脑积极主动地思考，即使理解错误，也比不动脑思考要有意义，教师在课堂教学时再多解释，多引导即可。

在小学语文教学中运用预习导航单，引导学生自主学习，教师还需要实时与学生对于预习导航单进行交流。这样能促使学生更加重视语文的预习，同时也能促使他们更积极地进行预习，更乐于预习。并把预习作为一种良好的学习习惯，从而终身受益。

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，没有通过深思取舍、“量身定制”的预习导航就没有高效的课堂学习，预习导航的设计是长期而又具有系统性的，每个学生的学习状态在不断变化的，预习的难度、内容都需要不断调整。只有丰富多彩、灵活自由、层次分明、形式多样的预习才可以调动学生的学习积极性，才能培养其主动学习、自主探索的良好习惯，从而使学生在学习过程中逐步运用语文知识提高语文能力与素养，将预习落到实处。

参考文献：

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[2]姜正德.靶向教学：小学语文“四导”预习单的设计与应用[J].浙江教育科学，2018（1）.

[3]何美丽，耿加春.小学语文预习方法及指导策略[J].语文教学与研究，2018（12）.