巧设流程 科学评价 反思提升

唐云波 周晓楠

教育测量泛指“运用测量手段对教育活动所进行的量的测定”。狭义层面，它是“按一定规则对学生的知识、智能、个性发展、思想品德等所进行的量的测定”。[1]教育测量学是“教育科学体系的重要分支学科”、“教育教学活动的重要手段”、“教育科学研究的重要工具”、“教育科学决策的重要依据”，主要研究“如何运用方法来分析教育活动”。[2]目前部分高等师范院校虽设有教育测量学的相关课程，但仍未与中学阶段各学科的考试紧密结合。相当多师范生在进入工作岗位前，并未系统地接受与某一学科相关的教育测量训练。部分教师在课后作业的布置与批改、阶段性考试试题的选编与讲评等日常工作中，呈现出经验型、粗放式、随意性等特点。针对此现状，深圳市近年来多次举行历史命题与说题比赛，本文即探讨这种类型比赛中的一些关键要素，以期对高中历史学科的教育测量研究和相关教研活动有所启发。

一、巧设流程，研训赛三位一体

市级命题与说题比赛通常分为三个阶段：第一阶段，各区海选，按比例推荐优秀选手；第二阶段，市级复赛，市教研室评审出入围决赛的选手；第三阶段，入围选手现场对所命制的试题进行解说与答辩，以决胜者。

表1 深圳市2017年高中历史学科命题与说题比赛赛题

在比赛过程中，我们发现了不少具体问题并及时调整流程，归纳起来有如下几点。

1. 命好题是前提，说好题须培训。由于不熟悉命题的基本规则与技巧，教师们命制的试题缺乏科学性与严谨性。部分教师没有“说题”的概念，将说题变成了习题讲评。针对这一情况，我们在说题决赛前先对入围选手进行培训，示范说题流程，再聘选有命题经验的教师作导师，以小组研讨的方式，打磨参赛题目。让决赛成为教师展示研习成果的舞台，既是比赛，更是交流。

2. 评委先备赛，提问有标的。由于大多数教师缺乏命题基本常识，说题比赛中的答辩，往往会有评委选手各说各话的局面。同时，评委的现场提问，也很难保证难度的相当性与公平性。为此，我们聘请在命题领域有研究专长的专家担任主评委，在赛前组织所有评委对参赛作品进行研究，提出一些共性的问题。答辩时，由一名评委汇总提问。待所有选手展示完毕，再由主评委进行综述，保证比赛的顺畅性与启发性。

3. 精心准备观摩，扩大受益群体。说题比赛如果设对外观摩，需要精心准备。说题不同于说课，说课比赛观摩者对所讲内容了然于心。但在说题比赛中，如果观摩老师看不到题目，就会云里雾里，因此提前汇总印制赛题必不可少，细节上则要求教师必须在幻灯片中将所讲题目置顶，前期工作虽然琐碎，但唯有如此，方能使比赛体现出真正的价值。

概而言之，命题说题比赛可采取“研赛训”三位一體方式，流程如下图所示：

二、量体裁衣，科学设计评价工具

一个合适的评价工具，对于一场比赛而言，也具有导向价值。我们结合课标、《考试大纲》等文本，制作了说题比赛的评价量规表2：[3]

从工具学的意义上说，我们设计这份评价量规表重点关注选手对于高考、学科以及学生这三个方面的理解。对于高考，选手们要“知己知彼”，对考查内容、考查方式等要素要认识充分、理解到位。同时，也要求选手们具有较高的学术素养，从史学思想和方法论的层面考虑命题立意，利用学术研究的基本技能选取和处理命题素材，将复杂的逻辑思维过程呈现于方寸之间。此外，选手们还要关注学生，命制出符合该年龄段学生认知水平的题目，能预设不同群体的学生从题干到正确答案的思维过程。

答辩与说题“三七开”，这就要求选手不仅要站在自己的立场上自圆其说，还要经得住旁人从其他角度发出的诘问。命题时形成的逻辑链条偶尔也会成为一种制约因素，将命题人的视角和思路局限在特定的角度和路径上。答辩环节就是为了引导选手从不同的侧面验证它能否立得住脚，进一步提高命题的科学性和合理性。

概而言之，评价体系不仅是一根“指挥棒”，引导参赛选手采取某种行为。它更应该像一只推开窗户的手，帮助我们发现审视高考、学科、学生、命题的新视角。唯有如此，才能促进教学和备考工作的整体质量提升。

三、反思提升，典型案例解析

本次比赛的参赛选手以中青年教师为主体，年龄分布在25岁至35岁之间。分析他们的作品，可以看出不同教龄的教师，在本次比赛中的收获各不相同。横看成岭侧成峰，虽说远近高低各不同，但每种感悟都是难得的自我提升。

案例1 小张 教龄2年 高三复习班经验：无

初赛作品

1793年，马噶尔尼访华后得出结论：“自从北方或满洲鞑靼征服以来，至少在过去的一百年里没有改善，没有前进，或者更确切地说反而倒退了；当我们每天都在艺术和科学领域前进时，他们实际上正在成为野蛮人。”这个结论

A.体现了反对封建专制的要求

B.与当时中国实际不符合

C.反映了国民缺乏民族意识

D.成为英国发动侵华战争的借口

参考答案：C

说题决赛作品

1793年，马噶尔尼访华后得出结论：“自从北方或满洲鞑靼征服以来，至少在过去的一百年里没有改善，没有前进，或者更确切地说反而倒退了；当我们每天都在艺术和科学领域前进时，他们实际上正在成为野蛮人。”由此可知马嘎尔尼重在强调

A.清朝封建君主专制的落后性

B.满洲政府统治下的中国毫无进步

C.当时中国民众缺乏民族意识

D.英国发动侵华战争的时机已成熟

参考答案：C

小张老师初涉讲坛，但悟性十足。从最终说题的效果来看，她已经对学科核心素养有了比较深入的理解和认知，能够在教学和命题中有意识地贯彻和培养学生的历史思维和学科能力。尽管其在材料的选取、史料的解读、干扰项的设置上稍显稚嫩，特别对于“野蛮”一词，是否就能与“民族意识”划上对等号的思考，还稍欠妥当。但经历本次比赛之后，小张老师相较之前，教学追求有了明显转变，她开始关注如何“摆脱过去依纲靠本的思路，主动发觉新材料和新情景”，如何对“材料、设问等进行精心的加工和打磨”。真正将命题的思维方式转化为一种教学行为。

案例2 小万 教龄5年 高三复习班经验：1次

初赛作品

阅读材料，完成下列要求。

运河在古代中国具有重要的政治、经济、文化意义。请综合图1、图2的相关信息，提取一个观点，并用所学历史知识予以论证。（要求：观点明确，史论结合，逻辑严谨）。

评分标准与示例（略）

说题决赛作品

图片材料同上。

运河在古代中国具有重要意义，请综合图1、图2的相关信息，提取一个观点，并用所学历史知识予以论证。（要求：观点明确，史论结合，逻辑严谨）。

小万老师在比赛的过程中，体现出扎实的学术功底和严谨的学理意趣。在磨题的过程中，导师引导他思考，如何将诸多历史现象融合倾注在两幅历史地图之中，如何有效地将设问收口，从而体现出本题的立意。万老师终于挖掘出通过图中的“变”与“不变”来启发学生的历史思考。本题的选材看似寻常，但从学术的角度讲，却能够反映中国古代历史上一些宏观且核心的问题，这不仅是学界关注的话题，也能让中学生知无不言，言无不尽。可以说这是一道“全国卷”味道很浓的模拟命题，赛后万老师自己也感慨：命题的过程一是辛苦，二是有趣，三是要多读书。日后的教学要教会学生像历史学家那样思考。可见，这次比赛已经让他捕捉到了学科的魅力与职业的乐趣。

案例3 小付 教龄9年 高三复习班经验：3次

初赛作品

“调整、巩固、充实、提高”作为方针是在1961年1月中共八届九中全会中确定的。但中共八届九中全会仍然认为，党的“三面红旗”（即社会主义建设总路线、大跃进、人民公社）是适应中国的实际情况的。这主要反映出

A.八字方针推动了国民经济的恢复

B.中共八届九中全会对党的“三面红旗”予以肯定

C.反映党内的左倾思想还没有彻底清算

D.中共已经认识到“大跃进”时期的错误

说题决赛作品

1961年中共八届九中全会中确定了“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，但仍然认为，党的“三面红旗”是适合中国实际情况的。这主要反映了当时

A.八字方针推动了国民经济恢复

B.中共对“三面红旗”予以肯定

C.全会对中国国情认识依旧不足

D.中国坚持超英赶美的发展目标

作为一名教龄近十年的成熟教师，小付老师对高考的宏观把握在这道题目上得到了充分的展现。首先，他从高考试题的外在表现形式着手，逐层延伸到题目的深层关注，由表及里地剖析了全国卷试题的特征。其次，他将自己对全国卷试题的理解建立在官方的解读、学界的研究以及一线日常教学的经验上面，此种全方位、多角度、立体化的视野非常难得。在初赛预演说题的时候，小付老师的展示过程，理论部分和实际操作是脱节的，试题的文字表述也略显拖沓，经导师点拨后，迅速地找到了解决问题的突破口，在决赛展示环节，理论与实践有机融合，表述一气呵成。可以说，比赛让小付老师的教学能力更加精进。

通过以上三个典型案例，我们可以看出，在教研活动中组织命题与说题比赛有利于将核心素养贯彻到一线教学中，促进中学教师关注学术前沿动态、更新自身的知识结构，弥补一线教师在学科教育测量学方面的欠缺。一个好的命题者需要语言能力、史学功底、掌握学情、邏辑思维、技术运用等综合素养，我们通过研训赛的平台，以导师培养、观摩推广的方式，以点带面，引领教师关注综合素养，提高了整体教学实力。

四、结语

社会不断进步，科技不断创新，教研工作亦当紧跟形势，转变观念，积极创新。我们期望命题与说题比赛这种方式能够在一池平静的湖水中燃起一团希望之火，能够将一盘散落的金沙拧成一股绳，使教育教研化成一种切实可用的态度与方式。

【注释】

张敏强：《教育测量学》，北京：人民教育出版社，1998年，第18页。

朱德全：《教育测量学》，北京：中国人民大学出版社，2016年，第10-25页。

《考试大纲》和《考试说明》指《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》。