激励教育在艺体教学中的应用

陈惠云

当前中学教育的一个突出问题是，随着年龄的增长和年级的升高，相当一部分学生的学习兴趣逐渐降低，其被动式的发展缺乏主动性和积极性。这一问题引起教育界的充分重视。在如何培养学生学习的积极性与主动性方面，教育工作者们进行了许多有价值的尝试，逐渐形成成功教育、愉快教育、赏识教育、挫折教育等教育理念，[1]在教育理论和实践层面，对素质教育改革起到较好的推动作用。但是，有两个问题始终未能很好地解决：其一，学生发展的积极性与主动性的培养不仅是一个价值取向的问题，也是一个技术与操作问题，而真正因人制宜的技术尚未形成系统的操作方法 ； 其二，积极性与主动性的培养本身不是教育的最终目的，教育的目的是让学生的生活充满生命力。这是激励教育所关心的问题，也是本教研组选择从体育、音乐、美术三个角度共同探讨和摸索激励教育在艺体教学中的应用的初衷。

本次课题选择了情感教育、赏识教育和批评教育[2]三种激励教育在体育教学中进行试验性运用，共选取高一七个班，分成四组，一组两班，一班采用情感教育，一班不采用，另外两种教育方式的运用同理，最后一个班级自成一组，三种方式同时运用。

一、情感教育

体育情感教学是指体育教师运用特定的教学手段，实施一定的教学内容，激发、调动、满足学生的情感需要，促使教学活动积极化、教学成果有效化的一种教学形式。

在高一年级实施情感教育两组的班级中，一个班级的课程除了常规的教学之外，还加入了很多的情境创设，例如课堂中的分组篮球竞赛、拔河比赛、小型运动会，将学生置身于竞赛中，充分发挥学生的表现欲和体育技能。例如五人六足比赛，将学生分成六组，通过初赛、复赛、决赛的方式角逐出优胜者，未获得胜利的小组可以通过自我救济的方式免除惩罚。例如五人合作表演一个节目，若是得到其他同学的一致认可，就能免除男生俯臥撑、女生仰卧起坐的惩罚。这样的情境不仅能够充分地调动学生的热情，还能激发学生的思考能力，即通过自己的努力补救之前未能获得的成功，并且很好地培养了学生的团队合作精神。同样的一节体育课，除了让学生感受到体育的乐趣，更多的是多种情绪的体验。简言之，课堂情感教育的主要点为课堂内容丰富，活动形式多样。

综合两个班级一个学期的实践来看，区别主要在于：1.学生对于体育学习的兴趣不同，实施情感教育班级的学生对于体育活动有更大的热情，能够把体育活动当成一种乐趣，从而减少了体育课即“放羊”的一种懒散认知和状态；2.学生参与度不同，实施情感教育班级的学生能够很好地配合老师，参与到各项活动中，虽然有的学生一开始比较腼腆，但随着锻炼次数的增加，以及团队氛围的形成，这些学生亦能表现出自己的风采，让同学看到不一样的自己；3.身体素质的区别，相对而言，参与体育活动多的学生身体素质更好，更灵活，这对于语文、数学等课程的学习也有很大的帮助。这可以从期中考、期末考的平均成绩涨幅看出来。

同样，从教师的角度而言，实施情感教育，也有三个方面的反馈：1.上课积极性提高，因为学生很好地配合亦能激发教师对于课程很好地构思、设计，从而上出一堂师生都满意的课程；2.教师同学生的沟通增多，体育活动往往能增强团队凝聚力，教师在活动中对学生的指导、共同地参与对于良好师生关系的建立有很好的作用；3.从价值层面而言，教师对于自己职业的认知更深一层，现在很多教师特别是非大城市的教师常常会抱着得过且过的心态进行教学，特别是类似于体育这类相对非主要科目的课程。通过情感教育，教师也会对学生有更深的感情，会在培养学生的过程中投入更多的心血，由此激发起对职业的热爱。

二、赏识教育

美国心理学家威谱·詹姆斯的名言是“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇敢进取的信心，也有不断进取的动力。[3]

同样，在实施赏识教育的班级中，教师经常出现鼓励性的语词，在教导学生学习新的体育技能时反复演示，不断鼓励。例如在教导双杠项目中，因为女生通常怕高，而且怕摔，双杠恰恰存有这两种风险，在此过程中，教师可以和其他同学一起鼓励怕高的同学，对于同学的一点点进步都要进行鼓励，以此培养学生的自信心和潜力。而另外一个班的老师则没有过多的表示以及言语说明。简言之，赏识教育在课堂中的主要体现为：语词鼓励居多。

同样，综合两个班的情况，赏识教育的适用区别主要在于：1.学生的自尊心和自信心有一定差别，实施赏识教育的学生更勇敢，更自信，对于未知的困难更有勇气进行挑战，这对于学生建立良好的心理状态有十分重要的意义；2.学生的学习动机有所不同，实施赏识教育班级的学生对外界事物有更强的好奇心，每次介绍到一种新的项目都很有热情参加，希望进行尝试；3.学生的独立性和耐挫力也有较明显的区别，实施赏识教育班级的学生更善于在失败中总结分析，并且不容易退缩，他们慢慢懂得了自我鼓励，也找到了更合理的方式鼓励他人。

对于教师而言，赏识教育对于教师自身的作用在于：1.更好地认识学生的特点，教师在鼓励学生的过程中，增加了学生的自信心，让学生更大胆地表达自己的想法，老师听到学生内心的声音，从而了解学生的特点，让学生参加真正适宜其发展的活动；2.教师本身也变得更有耐心和爱心，因为鼓励他人本身就是一件极为有意义的事情，在鼓励他人的同时往往也是对自身行为的一种反省，从而让教师本身更具真善美。

三、批评教育

所谓批评教育，并非一种恶意的批评，而是一种通过帮助学生寻找自己犯错的原因，改正自己的错误，从而提高自己的思想认识，同样在行为上有所改进的教育方法。批评教育需要客观公正，弄清事实，因材施教。[4]

在实施批评教育的班级，以扔铅球教学为例，学生扔铅球成绩不好的原因很多，有的是因为姿势问题，有的是因为力量问题，有的是因为协调性问题。在这种情况下，教师不能一概而论，需要对存在问题的学生进行个体分析，初步判断原因，再同学生探讨存在的问题，尽量让学生自己找到问题的根源，从而加深认识，然后帮助学生进行总结，反复练习，以达到教学的目标。在此过程中，切忌用尖酸刻薄的语言打击学生的自信心，更多的时候可以采用暗示、对比、启发、总结的方法让学生进行思考。

通过对比，实施批评教育方法和未实施该方法的班级学生对比呈现出以下不同：1.实施该方法的学生更善于总结问题，从自身出发，找寻问题的根源，从而能真正地解决问题；2.实施批评教育的学生相对有更强的抗压性，因为教师同学生讨论学生存在的问题时，学生往往很紧张，而批评教育的方法使得学生能够很客观地看待自身存在的问题，并且不认为老师这种善意的提醒存有恶意，从而能更好地接受他人提出的意见。

对于教师而言，作用主要在于：1.在帮助学生分析问题的时候有了更好的沟通方式，不会让学生有压迫感；2.更客观地看待问题，不会盲目地将自己的主观想法投射在他人身上。

相对于前面三组的比较，最后一个班级的学生综合了三种激励教育方式，这个班的学生从外在而言感觉更为开朗，更有团队凝聚力，从内心而言，也更为坚韧，在学校的各项表现中也更为优异。因此，我们认为，激励教育确实存有科学性，并且加以严格实施，确实能够成为教学过程中一种很好的方法。

教育的最终目的就是促进学生全面发展，激励教育的宗旨则是基于教育的最终目的所做出的更为深刻的理解和思考。尽管本课题在海口中学实践的时间并不长，但我们已经看到了激励教育的可行性和可操作性。本着让每个学生都能在学校里健康成长的原则，我们将不断努力，不断探索。

（作者单位：福建省福清市海口中学）