近二十年学校环境教育研究的知识图谱分析

高源　段亚会　张鑫

摘要：“环境教育”是近些年来两会的热点话题之一，为探究国内环境教育特别是学校环境教育的发展现状、演进趋势，文章以中国知网（CNKI）收录的期刊论文为研究对象，借助可视化工具CiteSpace对学校环境教育近二十年的学术成果进行了趋势及现状的知识图谱分析，发现关于学校环境教育的研究热点主要集中在绿色学校、环境意识、环境问题、环保教育等热点问题上。同时阐述未来学校环境教育发展的趋向及政策的引导和建议。

关键词：学校环境教育；CiteSpace；知识图谱分析

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-7615（2018）02-0013-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.02.003

十二届全国人大五次会议上，环保部部长陈吉宁就“加强生态环境保护”的相关问题答记者问中明确指出，环境问题是一个公共利益的问题，并提出加强环境宣传教育。而对于环境教育他指出，环境教育是一个长期的过程，应该从儿童抓起，要教会他们什么是绿色，什么是环保。要想解决环境问题就要解决两个根本问题，一个是技术问题，技术的进步是人类的创新。二是取决于我们的理念，要建设好每个人的环保理念。由于近些年在很多一线经济发展好的省市，教育部多次下发了因雾霾停课的通知，环境问题严重影响了学校的教育，因此对各个高校及中小学进行环境教育变得迫在眉睫。为了探索我国学校环境教育领域的发展现状及研究方向，本文利用知识图谱可视化工具CiteSpace对近二十年间国内的学校环境教育研究重要文献的发文数量、重要作者、权威机构、研究热点进行了统计分析，以期对未来各个学校开展环境教育提供有益指导，促进学校环境教育的不断发展进步。

一、研究方法

（一）数据来源

以中国知网（CNKI） 为检索平台，以“学校环境教育”“幼儿园环境教育”“小学环境教育”“中学环境教育”“大学环境教育”为检索主题进行严格检索，以1997-2016年，共20年为检索时间界限，展开文献检索工作，在剔除诸如会议记录、报纸、年鉴、词典等不符合要求的文献后，最终得到899篇中文期刊论文作为有效文献进行统计研究。

（二）研究工具与过程

此次研究采用的是美国德雷克塞尔大学信息科学与技术学院教授（大连理工大学特聘教授陈超美）开发的CiteSpace进行知识图谱分析。将确定期刊论文的题录信息以Reworks格式导出，用于CiteSpace软件进行可视化分析，以探索我国环境教育的研究热点信息。

二、近二十年学校环境教育研究基本情况

（一）近二十年学校环境教育研究的论文发表情况

1997年-2016年国内关于学校环境教育研究的所有文献数据来源于中国知网（CNKI），其中收录的所有关于环境教育研究的文献均是国内学者的重要研究成果，具有一定的代表性和典型性，对于研究和挖掘近二十年我国关于学校环境教育研究的基本情况、主题热点等具有重要的意义。在中国知网（CNKI）高级检索中选定期刊文献搜索，在“检索条件”中第一个条件以“环境教育”为检索词在“主题”中进行输入，第二个条件分别以“学校、幼儿园、小学、中学、大学”为检索词在“篇名”中输入，将两个检索条件同时进行检索。所有文献下载时间限定在1997年到2016年，共20年，总共检索到899篇对学校环境教育研究有重要意义的文献[1]。通过对近二十年的论文篇数统计分析，利用Excel制成如下数据统计图（见图1）。

通过图1可以看出，1997年-2011年国内学校环境教育研究一直处于较平缓的波动状态，表明这段时间内虽然学者对于学校环境教育研究有了一定的关注度，但是学校环境教育还没有成为当时的热点话题。自2012年后到2016年是学校环境教育研究的高峰期，特别是2012、2013及2015年，这三年每年关于学校环境教育研究的文献高达80篇。2012年-2016年的几年间经济的快速发展给环境带来了越来越大的负担，同时环境问题也逐渐的影响到了学校环境和学生的学习生活，学者的重视和关注度也开始加强。由此可见，国内关于学校环境教育研究的重要文献收录数量的总体趋势方面，2012年是一个分水岭，2012年以前对于学校环境教育研究的文献总体趋于平缓，自2012年开始文献研究数量骤然上增，五年的时间关于学校环境教育的研究文献高达352篇，一定程度上显示了近几年的研究热度以及未来的发展趋势。

（二）近二十年环境教育研究的权威作者分析

CiteSpace图谱可视化软件具有来源作者共现分析功能。本文对1997年-2016年学校环境教育研究的权威作者进行了来源作者的共现分析，并绘制出来1997年-2016年关于学校环境教育研究的作者知识图谱（见图二），通过对图二中的权威作者进行共现频次统计，统计出现频次较高的前二十个权威作者并进行了权威作者高频列表（见表一）[2]。

通过图2和表1显示可以看出在近二十年来出现最多次数的作者分别是祝怀新、曾红鹰、申秀英、陈晓侠，均是发文6篇，其次是刘沛林，发文5篇，还有孙刚、徐美、房言、杨士军、史威等发文3篇，以及还有几百名发文作者发文一篇左右没有统计在内。以上作者近二十年来在学校环境教育研究方面积极探索研究，研究成果突出，為环境教育领域、学校教育领域均做出了很大的贡献。

（三）近二十年环境教育研究的重要发文机构分析

为发现我国关于学校环境教育研究的核心学术团体和机构，统计了各个研究单位在学校环境教育方向发表的论文数量，通过CiteSpace图谱可视化软件对发文机构进行共现分析。对1997年-2016年学校环境教育研究的发文机构进行可视化分析，并绘制出了自1997年-2016年关于学校环境教育研究发文机构的知识图谱（见图3），通过对图3中的发文机构进行共现频次统计，统计出现频次较高的前二十个发文机构并进行了发文机构高频列表（见表2）。根据图三和表二可以看出，在近二十年来关于学校环境教育研究的发文机构很多，按照发文数量排序分析，关于学校环境教育研究的发文机构前二十名在近二十年发文次数均在2次以上，其中较有影响力的且发文较多的发文机构分别是衡阳师范学院资源环境与旅游管理系（8次）、北京师范大学环境教育中心（5次）、国家环保局宣教中心（4次）、南京师范大学地理科学学院（3次）、浙江大学教育系（3次）等。上述的所有发文机构在近二十年来相互合作对学校环境教育表现出了充分的关注，并为环境教育的未来发展做出了一定的贡献[3]。

（四）近二十年环境教育研究的热点分析

1.研究热点。

关键词是一篇论文的核心观点，是对文献主题的高度概括和提炼，因此对某一领域相关文献关键词的分析，有助于挖掘该领域的研究热点和方向。使用可视化工具CiteSpace对研究对象的关键词进行分析，将文献数据以Reworks格式导出，然后使用CiteSpace 软件对学校环境教育的899篇文献进行数据分析，设置时间跨度为 1997-

通过图2和表1显示可以看出在近二十年来出现最多次数的作者分别是祝怀新、曾红鹰、申秀英、陈晓侠，均是发文6篇，其次是刘沛林，发文5篇，还有孙刚、徐美、房言、杨士军、史威等发文3篇，以及还有几百名发文作者发文一篇左右没有统计在内。以上作者近二十年来在学校环境教育研究方面积极探索研究，研究成果突出，为环境教育领域、学校教育领域均做出了很大的贡献。

（三）近二十年环境教育研究的重要发文机构分析

为发现我国关于学校环境教育研究的核心学术团体和机构，统计了各个研究单位在学校环境教育方向发表的论文数量，通过CiteSpace图谱可视化软件对发文机构进行共现分析。对1997年-2016年学校环境教育研究的发文机构进行可视化分析，并绘制出了自1997年-2016年关于学校环境教育研究发文机构的知识图谱（见图3），通过对图3中的发文机构进行共现频次统计，统计出现频次较高的前二十个发文机构并进行了发文机构高频列表（见表2）。根据图三和表二可以看出，在近二十年来关于学校环境教育研究的发文机构很多，按照发文数量排序分析，关于学校环境教育研究的发文机构前二十名在近二十年发文次数均在2次以上，其中较有影响力的且发文较多的发文机构分别是衡阳师范学院资源环境与旅游管理系（8次）、北京师范大学环境教育中心（5次）、国家环保局宣教中心（4次）、南京师范大学地理科学学院（3次）、浙江大学教育系（3次）等。上述的所有发文机构在近二十年来相互合作对学校环境教育表现出了充分的关注，并为环境教育的未来发展做出了一定的贡献[3]。

（四）近二十年环境教育研究的热点分析

1.研究热点。

关键词是一篇论文的核心观点，是对文献主题的高度概括和提炼，因此对某一领域相关文献关键词的分析，有助于挖掘该领域的研究热点和方向。使用可视化工具CiteSpace对研究对象的关键词进行分析，将文献数据以Reworks格式导出，然后使用CiteSpace 软件对学校环境教育的899篇文献进行数据分析，设置时间跨度为 1997-2016年，经过分析制作了关于学校环境教育关键词的知识图谱（见图四），通过对图四中的关键词进行共现频次统计，统计了出现频次较高的前二十个关键词并进行了关键词高频列表（见表三）[4]。

通过使用可视化软件进行分析绘制了图四及表三，首先，根据图四和表三所有关键词出现的频次可以看出近些年来关于学校环境教育研究的关键词除了“环境教育”出现频次最高（537次）以外，其他关键词出现频次较高的分别是“绿色学校（177次）”“环境意识（168次）”“环境问题（122次）”“小学环境教育（69次）”“教育内容（47次）”“世界环境日（45次）”“环保教育（41次）”“国际生态学校（33次）”及“可持续发展教育（31次）”等，以上的所有关键词围绕着环境教育，充分展示了在近二十年来国内在该领域中的充分重视。根据整理以上关键词可以清楚的发现近些年我国在以下几个方面的关注度明显在加强。

第一是建设绿色校园。绿色校园的概念在1996年《全国环境宣传教育行动纲要》中首次提出，之后很多学者都进行了相关研究，从表三高频关键词统计中也可以看出在近些年来相关研究人员对于学校环境教育研究中建设绿色学校的高度关注。如吉林大学王福刚提出将低碳环保理念融入校园，潜移默化的将绿色、环保理念渗透进学生的校园生活中，塑造学生良好的行为习惯[5]，以及兰州城市学院郑士香提出创建一种节能环保、绿色和可持续发展的文化理念，加强绿色教育，推广绿色科技等策略，让学生在生活中重视环保节能材料的运用和注重再生资源的利用或者开展绿色校园活动，制定环保相关主题，鼓励学生制定绿色计划，从节约一度电、一滴水开始[6]。相关研究还有生态教育[7]、教育生態化[8]、生态校园、绿色校园以及曾建平提出的绿色学校是21世纪的必然走向[9]。

第二是环境意识或者环保意识研究。环境意识是人们对环境和环境保护的一个认识水平和认识程度，又是人们为保护环境而不断调整自身经济活动和社会行为，协调人与环境、人与自然互相关系的实践活动的自觉性。根据中国知网（CNKI）提供的文献，在近10年间关于环境意识的相关期刊文献高达上千条，可以看出相关学者对此有很高的关注度。主要的研究方向如学生环保意识的现状研究[10，11]、如何提高学生环保意识的对策研究[12，13]、在各学科中如何培养环境意识的研究[14，15]等。随着经济的发展，环保意识的培养受到很多学者的重视，一直是社会的热点问题。

第三是环境教育理论的探究。较早开始进行环境教育问题探讨是1965年在德国基尔大学召开的教育大会上。而对于环境教育的概念一直存在着分歧，直到今天，尽管各国环境教育活动已经开展得相当普遍，但对此仍没有形成一个统一的定义，很多学者一直在不断探索的路上。环境教育的内容很丰富，大部分学者认为环境教育由意识、理解、技能、价值观与态度四个要素组成。祝怀新在他的文章里分别阐述了四个要素的基本内容，如在阐述价值观与态度时说环境教育除了传授有关环境问题的知识、发展基本技能之外，还应注重树立学习者环境方面的价值观和态度，包括环境审美感、主动参与自然保护工作的愿望、尊重与热爱生命的品质等。环境问题日益严峻，各国都在重视环境教育，以期提高在校学生的环境意识，因此环境教育理论的研究迫在眉睫[16]。

第四是国际生态学校研究。国际生态学校项目（ECO-SCHOOL，ES）是国际环境教育基金会（FEE）在全球推展的五个环境教育项目之一，是当今世界上面向青少年的最大的环境教育项目，旨在帮助学校改善当地环境，节约资源并减少他们的碳足迹。该项目始于1994年，是环保部宣教中心作为中国代表机构加入国际环境教育基金会后，首次在中国启动的全球性环境与可持续发展教育项目。该项目提出后受到相关学者的高度重视，王蕾提出以“七步法”打造国际生态学校[17]，韦建华以广西第一所国际生态学校柳州市羊角山小学为例阐述了如何开展绿色教育[18]。国际生态学校在未来的学校环境教育中是一个重要的发展方向，也得到了越来越多学者专家的关注。

三、结论与展望

本文通过CITESPACE进行可视化分析制成知识图谱对学校环境教育进行分析，识别关于学校环境教育研究的热点、核心权威作者、主要发文机构，清楚详细的表现了目前学校环境教育研究的现状。通过对1997年-2016年发表在中国知网（CNKI）的中文核心期刊论文进行统计分析，发现关于学校环境教育的研究在2012年以后有越来越热的趋势。通过对关键词的统计分析发现出现的高频关键词主要是“环境教育”“绿色学校”“环境意识”“环境问题”“小学环境问题”等。近些年关于学校环境教育研究的高发文量作者有浙江大学教育学院教授祝怀新、衡阳师范学院教授申秀英及党委书记刘沛林等，可以看出各个科研机构间科研能力差异显著，发文次数多且优秀的发文机构主要集中在高校的环境教育系或者环保局等。

1972年斯德哥尔摩人类环境会议是全球环境教育运动的发端，会议强调要利用跨学科的方式，在各级正规和非正规教育中、在校内和校外教育中进行环境教育。1992年提出了《21世纪议程》，使环境教育成为世界公民必备的通识。1979年，中国环境科学学会环境教育委员会召开了第一次会议，此后，各级各类学校的环境教育蓬勃兴起。进入21世纪将近二十年间也一直处于平稳发展的状态，但在发展的过程中也逐渐显现出一些问题。比如环境教育在地区间发展不平衡、国家投入不够、公民环保意识不足等[19]，对近二十年学校环境教育研究热点及所存在的问题的分析后，建议在未来关于学校环境教育的研究应该更加趋向于以下几个方面。

（一）深化环境教育理论知识。

目前，在各级各类学校中都在开展有关环境教育的活动，如让学生制作环境教育手抄报等，但是由于环境教育与考试分数无关，亦无益于升学，被一些学校和家长在有意无意中忽略掉。在学校开展环境教育，国家应加大环境教育方面的投资，加强师资素质建设，培养环境专业教师，教给学生环境方面的知识，通过课程知识的理解培养学生对待环境的态度，从而激发学生的环境情感。因此未来的学校环境教育发展中面对家长及学校对于环境教育的忽视国家必须制定专项法律法规，用国家强制力来保障环境教育在学校的实施。加大环境教育投资，培养具有专业素质的教师在学校中深化环境教育理论知识教学，建设绿色校园、生态校园。

（二）通过活动让学生真实的感受自然魅力。

如何激发学生的环境情感。枯燥的知识学习让学生越来越失去兴趣，国外很多学校选择带领学生走出教室，实地感受和理解环境，比如照料动物、记录天气、种植植物等，从自然的接触中开阔学生的胸怀，学会尊重自然，爱护环境。因此，在未来中小学环境教育中国内应更加重视课外活动的开展，通过各种课外活动让学生接触自然、了解自然，培养学生创新精神、实践能力以及保护环境的意识和能力。而在高校开展环境教育主要是针对非环境专业的大学生，可以开设有关环境保护的选修课，举办专家讲座或者成立各种有助于提高学生环保意识的社团等等。

（三）深化可持续发展教育理念。

生态环境的承载力是有限的，在未来学校环境教育中应该向学生渗透地球环境是有生命的，也会枯老、会衰竭。对于环境问题绝不能再走“先污染再教育”的老路，必须立足于可持续发展理念。加强环境教育，培养公众可持续发展能力，促进人、自然与社会的和平共处和可持续发展将成为未来教育发展的重心。环境教育必须要改变传统的教育观念，建立新的发展观[19]。给后代的生存和发展留一条后路。

参考文献：

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[2]房宏君，郭秀晶，张玲玲. 2000-2014年国内教育管理研究热点及其演进图谱分析[J]. 现代教育管理，2016（2）.

[3]蒋菲. 中国课程与教学论研究前沿的知识图谱分析：2000-2012[J]. 湖南社会科学，2013（5）.

[4]张子石，吴涛，金义富. 基于CiteSpace的网络学习知识图谱分析[J]. 中国电化教育，2015（8）4.

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[6]郑士香. 高等院校绿色校园建设的初探[J]. 经济研究导刊，2015（16）.

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[13]申秀英，徐美，劉春腊，等. 提升当前大学生环境意识水平的对策研究[J]. 衡阳师范学院学报，2006（6）.

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[16]徐辉，祝怀新. 环境教育理论初探[J]. 教育评论，1993（3）.

[17]王蕾，孙明霞. 以“七步法”打造国际生态学校[J]. 环境教育，2016（8）.

[18]韦建华. 开展绿色教育，推进生态文明——广西第一所国际生态学校诞生记[J]. 世界环境，2013（3）.

[19]张进. 我国环境教育现状及对策探究[A]. 水利部政策法规司、中国法学会环境资源法学研究会、中国海洋大学.水资源、水环境与水法制建设问题研究——2003年中国环境资源法学研讨会（年会）论文集（下）[C].水利部政策法规司、中国法学会环境资源法学研究会、中国海洋大学：2003.

（责任编辑赵广示）

Abstract：“Environmental education” has been one of the hot topics in NPC & CPPCC in the recent years. In order to explore domestic environment education， especially the status quo and trend of development of education in school environment， this paper， taking the related literature on CNKI as the research subject and using CiteSpace carries of knowledge map analysis of the trend and status quo of the researches， and finds that the research focus is mainly on such hot issues as green school， environmental awareness， environment problem， and environmental protection education and other hot issues.

Key words：school educational environment； CiteSpace；knowledge map analysis