整体语言教学法在初中英语教学中的启示

赵月彩

摘 要：本文结合笔者多年的初中英语教学实践经验，探讨整体语言教学法在初中英语教学课堂上的实践应用及价值启示，以供参考。

关键词：整体语言教学法；初中英语教学；启示

当前，英语已经成为九年义务教学中的必修学科，而初中生正处于打下良好英语基础的重要阶段，因此必须确保学生在这个阶段的英语学习效率，指导其应用高效的学习方法，才能为后续英语学科的进一步学习和灵活运用奠定基础。整体语言教学法普遍应用在西方的教学中，其通过观察、过程、实践、个性四个指标完成，对初中生的英语学习潜力有很好的挖掘性作用[1]。

一、整体语言教学法简述

在当前西方很多的中小学教育中，整体语言教学法得到了广泛的应用，但将其应用在我国的语言类学科教学中还处于摸索阶段，还需要英语教师通过不断的实践进一步完善。美国学者将这种教学方法形容成为一种动态化的教学哲学，这为英语知识的学习、水平的提高和语言的应用提供了延续性的有利条件。我国的学者则将整体语言教学法做了如下的陈述：整体语言教学是一种有着实际应用价值的整全教育，不但实现了理论与实践的结合，构建师生之间的交流桥梁，而且还重点强调了听说读写四个方面与整个系统课程的结合，更是以贴近实际生活的教材应用为主，从而达到更有质量的优质教学目的[2]。由此可见，将整体语言教学法应用在初中英语教学课堂上有着高度的契合性。

二、整体语言教学法的应用原理分析

在初中英语课堂上应用整体语言教学法，首先就要突出语言的整体性，即whole language，其鉴于语言教学理念，将英语分解为语音、词汇和语法等部分，从整体出发，也就是从学生听说读写能力的培养出发，更能提高学习技能，注重学生语言应用能力的同步发展。其次是注重学生的整体性，即whole learners。在进行教学中，教师需要考虑学习者的个体因素，比如兴趣、动机、目的和需求等等，有效的语言应用不能违背学生的学习规律，而是要发挥促进学生学习的作用，坚持以学生为学习主体。再者是注重教师的整体性，即whole teachers，在整体语言教学法的应用下，教师需要以和学生共同合作与创造知识价值的身份参与教学活动中，具备高度的灵活性，才能满足学生的需求。最后是注重教学方法的整体性，即whole skills，无论教师采用哪种教学手段，都应以研究实践的方式进行阶段性评价，从而为整体语言教学法的应用积累经验[3]。

三、整体语言教学法给初中英语教学带来的启示

新课标明确要求了教师要将教学课堂构建成为培养学生及其综合能力的场所，并以提高学生英语综合应用能力为最终目的，其整体语言教学法给初中英语教学带来的启示主要包括以下两点。

（1）把语言三要素看做一个整体，不可切割

在初中英语课程中，语言三要素主要是语音、词汇和语法，教师在教学过程中要注重将三要素融合于一体融入性教学，充分发挥授课过程中教学业务技巧的灵活性，不主张反复机械性地串讲和操练，而更重要的在于让学生从中逐渐意识到英语知识与应用能力形成之间的整体性，潜移默化地提高英语学习效率。

比如针对英语词汇记忆的教学难点问题，由于初中英语的词汇量每个单元均超过60个，面对大量的英语单词，教师就可以灵活地应用语言三要素的方式让学生进行联想性融合，从而方便记忆。在融合三要素与单词记忆的过程中，教师可采用内容联想法、搭配记忆法、混合使用法、读音联想法等等。比如内容联想法学习in order to，相近的有so as to，so that等，上升到语法的训练具体操作为She works hard at Chinese so as to know more about China./She works hard at Chinese in order to know more about China.e at。教师通过由英语语音过渡到词汇，再通过词汇举例，要让学生进入特定语法情境中了解in ord to与so as to接动词短语或是动词的不同，如何确定放句首或句中等知识点。

（2）把听说读写看做一个整体，表情达意

听说读写是学生学习母语过程中必不可少的环节，英语作为一种语言，在推动学生学习英语时教师也可借鉴和引用。通常在这个环节，笔者会通过设置语言情境的方式让学生表达和表演对话，在表演中分别发挥听说读写的功能，巩固自身的英语水平。

比如教师为学生创设一个关于形态动词may用法的小情境，而在这个情境中教师与学生均无脚本，自由发挥，没能上台的学生练习听力，表述的学生训练表达能力等等。如T：Oh dear，I cant find my English book，where is it？Who may know？Tell me where it may be？ S1：It may be on the desk.T：No，it isnt.S2：It may be under the desk.T：No，it isnt.S3：It may be on the floor.T：No，it isnt.这种情境的设置让参与或不参与的学生都能很快的融入其中，而参与的前提就很好地锻炼了分饰不同角色的学生的听说能力。回归上述知识点，如例子所述，教师简单地将may的用法引出来。随后为了让更多学生主动参与，教师可以发挥性地延续对话内容，比如学生告诉教师怎么办，要在哪里才能买一本书，距离最近的路程怎么走等，又可以引出问路和指路的相关对话内容。T：Where can I buy one？ S1：In a bookshop.T：But I dont know the way to the nearest bookshop.Where is the nearest bookshop？Ask this boy，he may know.T：Do you know the other ways to ask for directions to the bookshop？And how to give directions.這样的对话可以通过多媒体大屏幕显示出来，让全班同学都能详细了解对话内容，难以掌握知识点的学生则可以在台下用笔记录，达到读写而加深印象的目的，让更多学生融入其中，自主学习，提高英语学习的效率。

综上所述，整体语言教学是一种高效的教学手段，尤其是应用在语言类学科的教学工作中，有着高度的契合性，并能整合学科的特点与教学目标，进一步提高效率。我国当前的初中英语教学在应用整体语言教学实践工作上还处于初级的探索阶段，还有很大的提升空间，初中英语教师需要在不断实践应用中善于总结实践经验，挖掘更多整体语言教学法的潜在应用价值，因地制宜，因人制宜，全面提高初中英语的教学质量。

参考文献

[1]吕文静.整体语言教学法在初中英语阅读教学中的返璞归真[J].英语教师，2015，11（13）：13-14.

[2]邹艳.浅析整体语言教学法在初中英语教学中的启示[J].考试英语，2011，12（25）：102-103.

[3]汤远芬.浅析初中英语整体语言教学法的应用[J].语言文学，2015，2（4）：126.

（作者单位：田东县作登瑶族乡大板希望学校）