项目教学法在西班牙语专业机电方向课程改革中的实践

摘要：阐述在西班牙语机电技术方向的专业教学中引用西班牙项目教学法进行课程改革和课程设计的途径，提高应用型西班牙语教学课程的质量，增加学生西班牙语的应用能力，同时培养和锻炼学生的团队沟通、创新能力，提高其综合竞争力。

关键字：西语教学；课程改革；项目教学法

收稿日期：2017-12-04

作者简介：王思敏（1975），女，副译审，研究方向为西班牙语教学与研究。

随着全球经济贸易一体化的发展，在一带一路政策的推动下，我国与西班牙和拉丁美洲的许多国家在文化、经贸、科技、教育等方面的合作日益广泛，人才市场对西班牙语毕业生的需求量也逐年加大。为了适应市场的需求，我国设立西班牙语专业的院校已逾七十所，形形色色的各类西班牙语培训班更是层出不穷。但是，纵观国内大部分的西班牙语培训和教育，基本上都是属于基础类的和语言文学类的。对于专业技术类、应用型西班牙语人才的培养还是凤毛麟爪，对于机电类西语人才的培养模式和课程改革的研究更是不成体系。

2002年天津中德应用技术大学（以下简称“我校”）与西班牙政府开展了政府间最大的职业教育合作项目，2005年我校正式申办高职层次的西班牙语专业，在与西班牙多年合作的基础上，2013年我校与西班牙机床学院联合开展了数控专业的合作办学，其中西班牙语课作为学生们的必须课被列入教学计划，那么如何将专业技术融入到西班牙语的教学中，设计并开发有专业针对性的西语课程，培养出既懂得数控技术，又掌握技术类西班牙语的高技能双语人才便成为了我们的思考和研究方向。经过我们与西班牙外教和中方教师的共同探讨，我们尝试着引进西班牙项目教学法，在西班牙语专业机电方向的课程中做一些改革和尝试。

西班牙项目教学法是继20世纪70年代兴起的独立自主式学习和20世纪80年代出现的建构主义学习模式后，西班牙IMH机床学院在西班牙巴斯克政府和当地工业企业的大力支持下，经过多年的经验积累，以人本主义心理学和认知主义学习理论为依据，以学科间教育目标、模块关联和方法转变的研究为基础，设计开发出的一套通过实际工作项目贯穿全部知识构架，逐级递進式的教学模式，这是一种教学改革的重大成果，更是对传统教学方法的一种革新。目前，西班牙IMH机床学院已经将项目教学法推广到以本科层次双元制工程师教育为主的各个层次的教学中，取得了显著成果。[1]

多年来我校在与西班牙IMH机床学院的合作办学过程中，看到了IMH项目教学方法改革的实际效果，结合外语教学领域的研究思路和方法，我们尝试着将西班牙项目教学法与西班牙语技术专业课程结合，在IMH学院专家和老师们的协助下，对西班牙语专业机电技术方向的课程进行课程内容、课程设置及课程评估方面的改革。

一、 打破传统思维模式，让学生成为课堂的主角

由于我国的西班牙语教学起步晚和师资队伍的严重断层，基于实践的课程探索还没有真正发展起来，尤其是对于西班牙语专业技术方向课程的教学理论与方法的研究和探索还远远不够。在传统的西班牙语教学中，我们一直以教为主，以教师为中心，教师始终是教学活动的主体，而教师又过分地依赖教材和传统教法，忽略了对学生自身能力和主动学习方法的培养。学生往往是通过死记硬背、拼命刷题等填鸭式的学习模式学习西班牙语。而且课程设置中讨论、实践和口语交流练习的环节和投入的课时都很少，尤其是涉及到专业技术内容的实践模拟练习就更是少之又少，因此学生的学习非常被动，在学习过程中，缺乏学习的主动性和独立性，这样就造成了学生们觉得学得既辛苦又无聊，虽然花费了很多时间和精力，但是毕业后所学知识与所用技能有较大的差异，不能做到及时上岗。

与传统外语教学模式恰恰相反，项目教学法强调以学生为主体，这与阅读理论研究中强调读者的积极作用的观点不谋而合。项目教学法以职场中实际工作岗位的工作项目为教学单元，以项目的实践成果作为检验教学的唯一依据。教师要将实践项目所有涉及到的相关知识按照项目的实际工作情况和具体需求，从易到难、逐级设计、编排实践教学项目。可以说老师的工作是前置的，在项目开始后，老师只是需要对项目进行一些必要的讲解和说明最终成果，并提出要求，然后就转到了幕后的工作。学生则成为学习的主角，需要主动获取所需的知识、掌握相关技能并主动参与和完成实践项目。教师在这个阶段成为了学生的引导者、辅助者或咨询者，通过辅导的方式，引导学生学习相关知识、完成相关任务，教师的价值体现在能否激励学生以探究、主动、合作的方式进行学习。例如，在词汇的讲解部分，为了配合机电类的专业知识，我们要增加一些专有词汇，但是如果以传统教学模式，老师课堂上只是干巴巴地讲解，而学生也只能上课似懂非懂地地听，课后拼命地背，然而学习效果往往是不尽如人意，如：齿轮engranaje、轴承rodamiento、螺丝tornillo、螺母tuerca等等专有词汇，死记硬背很难，如果不知其物更是得不偿失。项目教学法提倡老师们尊重学生的主体性，将课堂设置成与实际工作相结合的教学情境，引导学生主动学习，并在课堂上留给学生足够的时间进行语言训练和强化。如，同样是讲授这些专有词汇，在项目教学法模式下，我们可以在课堂上先拿来一些小的机械零件和相关的工具书，并提供一些相关网站，然后分成几组，让学生们自己查找这些零件的西班牙文和简要释义，然后在由每个小组选派学生用西班牙语汇报和介绍小组的分工工作和这些单词的读音和释义。在这种模式下，学生成为教学情境中的真正主角，这样学生就提高了学习兴趣，愿意积极主动地参与教学过程，也对这些单词留下了深刻的印象。

二、 告别哑巴外语，重视口语和听力教学

众所周知，学习语言的目的是沟通和交流，但是我国传统的应试教育造成了我们的很多学生高分低能，往往针对语法问题掌握的范围和熟练程度可以超过很多外国本地人，但是简简单单地口语学生们却听不懂或说不出来，尤其是专业技术方向的口语欠缺更多。建构理论提出：“知识不是靠灌输获得的，而是学习者主动构建的过程。”因此，我们要打破过去外语教学重读写、轻听说的现象，让我们的学生告别“哑巴外语”。 [1]

在西班牙语专业机电方向课程实践项目的设计中，教师要根据当地的社会经济需求和企业需求，以机电领域实际口语翻译的真实情景和技术资料作为项目教学教材的基础，运用先进的项目教学方法，建构基于的口语和听力培养的教学模式。在教学实践中，注重学生口头语言表达能力和听力的培养，为学生设计充分的分析、表达、思考、讨论和质疑的机会和条件，以西班牙语的口语交流和会话为中心，创新外语教学形式，优化外语教学结构，提高外语教学效率。通过分组讨论、角色扮演、情景模拟、比赛评比等方式，加强学生的互动，充分调动学生们学习的积极性、主动性和创新性，把口语和听力知识转化为学生的内在需要，切实加强学生的口语沟通和交流的能力。例如：在讲解图纸的课程设计中，老师将简单的图纸作为案例，让学生们以分组、讨论的方式翻译图纸，再以角色扮演和情景模拟的方式，分别代表客户和设计员用西班牙语对所提供的图纸进行解释说明和简单问答交流。在这种模式下，学生们通过自己动手查找单词，而且直接使用这些单词进行会话，不仅加深了学生对单词的理解掌握和实际运用能力，而且通过小组分工锻炼了学生们的沟通能力和组织能力，通过情景模拟表演锻炼了学生对西班牙语专有词汇的口语和听力。

三、改革教学过程，形成递进的项目式教学模式

课程设置是西班牙语教学的关键环节，其设置是否合理直接关系到教学效果，进而影响到西班牙语人才的培养质量。目前我们的课程设置没有体现学生需要和社会需求，教材的选择多以市场现有的教材为主，忽视了实践工作案例资料的使用，导致学生知识面较窄，虽然对日常生活用语了如指掌，但是只要是一谈到专业技术问题就卡壳，这样的课程内容对于培养优秀的西班牙语专业人才显然是不够的。此外，在课程设置中我们往往重理论轻实践，课程安排上理论课时大大超过实践课时，既没有体现学校的特色，又没有适应当地的社会经济发展需求。[2]

教育的目的一定要体现社会需求，顺应时代发展的。由于当今社会对复合型人才的需求越来越大，以应用型教育为目标的高职层次的西班牙语专业教学就更加要体现知识应用型的办学特色和知识与社会、与企业的无缝衔接。西班牙IMH学院提倡的项目教学法就是一种富有创意和实践的教学理论和策略体，它注重对学生综合能力的培养，强调在特定情境下，按照规定流程完成项目目标的重要性。因此，在西班牙语的机电专业方向课程设置中，我们彻底改变了传统外语课程教学模式的现状， 大胆地将西班牙语语言教学和机电专业的相关知识有机结合，通过设定工作环境和开展项目式的情景教学，培养学生在真实工作情境下的语言交流能力，同时，增加学生们对机电基础知识的学习和跨文化交际方面的知识拓展。

区别于传统教学，项目教学法的核心是横向组织课程。通过实际项目的形式，将不同板块的课程以教学实用性和功能性为模块，以实际工作情景的项目为线索，优化整合各类资源，横向设计教学过程。通过项目教学法的引进，我们要求教师不再是教授一本一本的教科书，而是要围绕学生的兴趣和企业对专业西班牙语人才的需要来设计项目，既要兼顾课程的企业需求性和目标性，又要考虑课程结构的均衡性、科学性和系统性。在专业西班牙语教学领域，以引导协助学生达到某项能力为教学考核目标，项目教学的课程设计以西班牙语听力和口语等专业技能课程为理论基础，培养学生扎实的语言功底， 以机电专业情景模式为实践基础，培养学生专业技术语言的应用能力，穿插西方国家文化知识和企业管理知识，培养学生综合能力。教学过程也不仅局限于所使用的教科书或相关的辅助材料、练习，而是以整个社会文化为背景。要求教师在考虑设计项目的时候要尽量涉及到学生生活中的所有问题情境以及在今后工作中可能遇到的所有状况，任何一个问题情境都可以成为项目教学的例子。教学过程就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验，在当前情境中进行学习和认知。并在课堂中引导学生主动参与知识的学习，培养学生的自主学习能力。

在西班牙语专业技术方向的项目实验教学研究中，我们利用西班牙语机电方向专业课程的特殊性，在项目设计中选用机械和电器领域的技术资料，比如：机器设备的使用说明书、设备的技术材料、零件的机械图纸、电路图等，作为学习教材。在课前的导入环节，教师向学生介绍项目任务、目标并和学生共同创立背景环境，如：设定企业的技术办公室、车间、实验室等模拟现场；在整个项目的实施过程中，强调交流与合作的重要性，教师指导学生自己完成项目。学生们要自行分工，寻找相关资料，完成项目目标并对项目进行介绍或模拟表演。教师一方面通过基于问题情境的项目设置刺激和引导学生们主动思考、探究；另一方面通过项目的组织，引导学生营造互动、互激的情境，例如：企业参观、学术交流和研讨、技术问题谈判等情景模式，让学生在合作中学会团队合作能力、沟通能力、解决问题的能力和领导能力。课程设置要从易到难，以知识和能力递进的方式将机电专业技术的基本知识融入到西班牙语项目教学。比如：对于笔译课程：老师可以提前发给学生一套机床的技术资料作为翻译材料，让学生自由组合成各个小组，对材料进行任务分配，各小组将译文在教室演示，并将运用的相关翻译技巧进行阐述。对于听力和口语课程：教师可以在课前给学生布置几个机电类技术任务，如：排查设备故障、调查事故原因、讨论技术细节等，让学生选取某项技术问题，自由组合成各个小组，进行任务分配、准备口语材料并模拟演出，如：技术小组探讨、客户技术谈判、车间技术沟通等环节的情景模拟表演。在课程组织上， 以目标模式为主，采用“设定项目目标-提出问题-引导学生分组-分解工作任务-方法选择、过程反思以及效能评估”的过程，通过头脑风暴式教学、抛锚式教学、支架式教学、探讨体验式教学和随机访问式教学等方式引导学生完成项目，全方面培养学生在机电专业领域的听书读写译能力。

三、 多元化评价方式，保证教学质量

我国目前对于外语教学课程一般是采用纸笔测验为主，以学生最终的考试成绩来评价和认定教师的教学成果和学生的学习成果。这种应试教育下的考核虽然可以通过分数说明老师和学生在指定时间内对本课所选用教材的掌握情况，但是往往由于学习的理论知识应用性较差，造成平时学生的学习盲目、积极性不高、参与性不强；考前突击学习、抄笔记、熬通宵，考后什么知识都没记住等现象，甚至出现考試作弊。

与传统的课程评估相比，西班牙项目教学法突出多元化评价，强调在教学活动的每一个过程中，按阶段全面考核学生的参与性、完成情况和学习态度，而不仅仅是考查学生的期末考试成绩。在新的模式下，学生为了适应新的评估体系，不得不参与到项目实施的每个过程。在参与项目的过程中，学生可能会因为疑难、困惑或不理解而引起冲突、混乱，这是他们主动探究和学习的过程，教师的职责不是给学生提供现成的答案或批评，阻碍学生的参与，而是应该在观察中引导学生分析和解决问题。項目完成后，教师将对学生在整个项目参与过程中的具体表现给出综合评价并提出可以完善和提高的意见，让学生在下一个项目中可以进行改进。[3]

项目教学法与西班牙语教学相结合的理论探索是改革西班牙语专业课堂的一次努力和尝试，项目教学法不仅对西班牙语教师的教学提出了新的思路，同时也对学生的学习提供了新的指导和要求。作为教育工作者，我们应该不断学习和引进适应时代和社会需求的教育和学习模式，多角度、深层次地研究如何培养大学生的自主学习能力。在西班牙语机电方向专业课程的项目式教学中，教师可以使用这种立体化的教学模式、管理模式和评估模式，推动西班牙语教学从“教”向“学”的切实转变，通过调整课程教学方法、教学过程和与评价体系，为学生搭建锻炼西班牙语实际口语和听力的展示平台， 提高学生主体意识， 使学生积极主动地去学习，积极地去适应各种工作环境和内容，在将来的实际工作中可以灵活使用已掌握的知识和技巧，实现学生西班牙语知识横向、纵向和深度的不断拓展，培养出真正意义上的复合型外语人才。

参考文献：

[1]李博慧.建构主义及阅读模式在西班牙语泛读教学中的应用[D].吉利大学硕士论文，2012.

[2]崔清夏.西班牙语本科专业课程设置现状初探[J].湖北科技学院学报，2015，35（12）：117-119.

[3]李雪敏.在西班牙语教学中培养学生的独立自主学习能力[D].吉利大学硕士论文，2013.

Abstract： This paper introduces the implications of the project-based approach learning from Spain for curriculum reform and design in teaching Spanish majors specializing in mechatronics， in order to promote quality of practical Spanish courses， improve students ability to use the Spanish and promote the comprehensive competitive advantages of students by fostering their cooperative and innovative ability.

Key words：Spanish language teaching； Curriculum reform； Project-based approach

编辑 朱荣华