在成长的路上感恩有你们

马小宁

俗语有云：教学相长。对于我而言，我的成长与学生的成长永远都是在同一条线上。没有学生的成长，就没有我作为一名教师的成就感，因此在教育的路上我总是抱着一颗感恩的心，感谢孩子们陪我走过了每一天。

作为一名小学英语教师，我承担着两个年级共7个班的英语课。从工作量上来看，除了上课的时间，我几乎都扑在了备课、改作业等教学工作中。有时心力憔悴，就会在想“这样的工作我值得付出吗？”有时面对调皮的学生，三番五次的循循善诱却不见学生改正，不免会生出放弃的念头。有时看着朋友圈里的好友们长足远游、悠游乐哉，心里难免生出“世界那么大，我想去看看”的romantic念想……但每每看到学生们那欢快的步伐、端正的坐姿、一天天进步的作业，我却生出了莫名的感动和骄傲的情绪。尤其是当我一次次付出，收获着学生们越来越多的尊敬时，我更感受到了一名教师的幸福。

五（3）班的小奇（化名）同学是所有任科教师头痛的“刺头学生”——不守纪律、不服从管理……一开始，我对他也是时有批评，但其屡教不改。有一次，在英语课上由于他的一个小动作引起课堂的满堂哄笑，严重影响了课堂教学。我当时非常生气，不仅点名批评了他，而且让他站起来教训他：“你是要让你父母过来跟老师谈话吗？”看着他当时一副无所谓的样子，我更加生气，要求他下课后到办公室来接受谈话教育。经过这次波折，整节英语课的教学效果特别不好，不仅其他学生深受影响，而且我的情绪也深受影响。这让我产生了从教以来第一次的挫折感与失败感，心里满满的失落。

下课以后，在办公室等他的时候，我一边等一边思考：如果当时我有技巧地处理这件事，甚至将这一玩笑融入到教学的过程中，那么课堂教学的效果会怎么样呢……我等了一会儿，学生们都放学离开了，却发现他并没有到办公室来。我以为这孩子可能不听我话直接回家了，这让我更加的生氣。但是当我抱着侥幸的心理去教室里找他时，我发现整个教室就剩下他一个人，坐在座位上独自默默地流泪。看着这情景，我心里不由得咯噔了一下：也许我伤害他了。于是我走上前去，并没有责怪他为什么不到办公室来找，反而轻轻地递给了他一张纸巾，然后拍拍他的肩膀说：“小奇，你先回家去吧，我们改天再聊。”

目送他离开了学校，回到办公室以后，我的眼前总会浮现出孩子流泪的样子来，这似乎与他无所谓的态度形成了鲜明的对比。这让看到了这孩子另外的一面，我觉得可能我的生气、我的批评伤害了他幼小的心灵。当即我决定要去他家进行家访，以便更全面地了解学生。去到他家以后，孩子非常惊讶而且还明显表现出害怕的情绪。这提醒了我不能再犯前面的错误。因此，在我跟他妈妈交流的过程中，我先表扬他头脑灵活、学习有进步，然后才跟妈妈说：“孩子有些小毛病可能需要家里配合克服，具体怎么做还希望听听妈妈的心声。”妈妈听了以后，既为孩子的进步高兴，又为孩子的缺点担心，并当场要求小奇要听我的话。看到我没有将当天发生的事情告诉妈妈，孩子当时长长呼出了一口气，心理好像终于放下心来。

第二天，小奇利用课间时间主动找到我，不仅向我道歉，而且还感谢我前一天的家访没有向她妈妈打“小报告”。特别是在妈妈面前表扬让他感觉很有“面子”，因为别的老师总在父母面前批评他。更为重要的是，他还告诉我他做小动作的理由竟然是要引起我的注意。这让我深深地意识到，由于受其他教师看法的影响，我对学生不经意的忽视却成为了学生重重的伤害，也让我明白为什么下课以后他不来找我却在教室独自默默流泪。我当场向他表示道歉，因为我不了解实情而当着全班同学面批评他，也希望他能原谅我。经过这样坦诚的交流，我和小奇之间建立了互相信任的扎实基础。后来，我专门去找心理老师咨询这种情况的正确处理方式，并结合心理老师的专业意见对该生进行帮教。

首先我再次找到学生，很真诚地指出他存在的缺点和不足，并说出了我的期望。孩子听了以后，表示自己会尽量去克服自己的毛病，如果哪天犯了也希望老师给个“面子”，事后怎么处分他都愿意接受，只要不当着全班同学的面来批评他。然后结合他的实际情况制定了一个初步的帮扶计划，并通过做工作取得了每位任课教师的支持：以后小奇如果出现什么不良现象，可以不当场批评他而是转交给我来处理。最后，我跟小奇达成一个“君子协议”：只要他改正自己的缺点，获得老师们的一致认可。那么我就会邀请其他同学跟他交朋友，让他更好地融入到班级集体中，感受同学们的热情。

而接下来的日子里，我每天都观察着他，把他的成长与进步记录下来，通过微信分享给他妈妈。这样一来，妈妈也从家庭方面对他进行鼓励，从而使他很快走向了正常成长之路。而我也兑现我的承诺，通过英语课堂教学的互动，让他与更多的同学进行交流，并时不时地表扬他的进步，从而使同学们接纳他、与他交朋友。一段时间之后，当每位任课教师都反映小奇改正缺点的同时，也会表扬他进步很大，我心里也感觉非常欣慰与快乐。

通过小奇的转变，我看到作为了一名教师尤其是小学教师所需要的品德：耐心、细心与爱心。如果一开始我能更细心观察学生的变化，通过私下的方式了解学生出现问题的原因，那么可能小奇就不会受到心理伤害，尽管他存在着过错。如果孩子课后没有来找我而我也不理他，那么小奇就不会有今天的进步与成长，当然我也不会发现问题而加以去解决。因此，耐心是每一位教师应当具备的品质。而如果我没有对小奇默默流泪感到不安，那么就不会有后面的家访及与他的坦诚交谈，更不可能有专业心理教师的建议与帮扶，那么最终的结果恐怕不容乐观。高尔基曾说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他。只有爱孩子的人，才能教育孩子。”因而，保持一颗童真般的爱心，是小学教师亲近学生的最好的武器。小奇只是我教学7个班级学生中较为特殊的一个，但却给了我从教以来最好的成长养分：只有与学生一起成长，平等真诚地对待每一位学生，他们才会把心交给你，而自己才能获得作为教师的快乐与成就感。

桃李不言，下自成蹊。每当下课以后，学生们一声声“马老师，再见”或“Miss Ma，goodbye”，我深深感觉到学生内心的尊重。这种尊重更是我不断成长与前行的动力，是我职业生涯幸福的源泉。感恩你们，我亲爱的学生们，我愿与你们一起共同成长。