项目教学法在大学英语教学中的应用研究

2018-09-10张青杨采霏

高教学刊 2018年4期

张青　杨采霏

摘要：采用行动研究法和调查问卷法，以某地方本科院校非英语专业两个班的学生为教学对象，按照项目教学法的一般操作流程，进行了历时四学期的大学英语教学行动研究。之后，就项目式大学英语教学的效果进行了问卷调查，结果表明：学生学习英语的兴趣和动机显著提高；学生的英语应用能力、合作学习与自主学习能力均有提升；学生对项目式教学的效果满意度较高。

关键词：项目教学法；大学英语教学；应用

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）04-0108-04

Abstract： Using 86 non-English majors in two classes as the object of teaching， the researchers did a two-year project-based college English teaching in a local university. After that， the researchers conducted a questionnaire survey on the effect of project-based college English teaching. The results are shown as follows. Firstly， students' motivation of learning English is significantly improved. Secondly， Students' English proficiency as well as their ability of cooperative learning and autonomous learning is all improved. Thirdly， the students are satisfied with the effect of project-based college English teaching.

Keywords： Project-based learning； college English teaching； application

引言

上世紀九十年代以来，以学生为中心（student-centeredness）的教育理念开始在我国高校流行。国内外语教育教学领域也受到了这种理念的影响。从传统的以教师为中心的教学方式到以学生为中心的教学方式的转变，成为大学英语教学改革的基本要求之一。然而，以学生为中心的教学理念在我国外语教学实际情境中仍未普及[1]。不少大学英语课堂教学仍然以教师为主导，围绕指定教材进行讲授，学生的学习兴趣和动力没有被调动起来，学习没有在部分学生身上真正发生。因此，大学英语教学效果不够理想。项目式教学以学生为中心，通过真实、跨学科的学习活动来提升参与学生的兴趣和动机，被认为是外语课堂中最为理想的教学模式之一[2]。

本研究采用项目教学法，遵循“以学生为中心、以项目为主导、以实践为主线”的理念设计大学英语课堂教学，将语言技能的训练与项目主题知识的学习结合起来，旨在培养学生的英语应用能力、自主学习能力、交流合作能力等综合素质。

一、项目教学法研究综述

近年来，国外将项目教学法应用于外语课堂的研究有了深入的趋势。Beckett和Miller编著的《依托项目的二语和外语教育》一书，集中反映了国外外语教学界对这种教学思路的探索。Alan和Stoller撰写的《项目教学在外语课堂教学中的利益最大化》，对项目教学中的常见问题和操作步骤提出了建议。

国内研究者对项目教学法在各学科的应用也进行了探索。其中，柳邦坤探讨了在广播电视新闻学专业引入项目教学法的原则和运行机制[3]。马清梅介绍了项目教学法应用于市场营销课程的教学设计和操作过程，认为项目式教学可帮助学生消化知识，又能为学生构建研究性的学习环境，提高学生的综合职业素质[4]。柴艳萍将项目教学法运用于思政课实践教学，探索出了“六化合一”的创新模式[5]。肖胜阳在计算机课程教学中开展了项目教学法研究，指出应用项目教学法可以促进学生对信息技术的意义建构，提高学生的信息素养能力[6]。张靖研究了项目教学法在高职统计学教学中的设计与应用，指出案例引导式项目教学法是调动学生积极性和创造性、加强专业技术实训与实践能力培养的有效方式[7]。陶晓玲结合协同育人的教育理念，改革创新项目教学法，取得了良好的教学效果[8]。李霞梳理了国内外项目教学法已有研究成果，将项目教学法应用于对外汉语教学实践，并对教学效果做了调查与分析[9]。具体到外语教学领域，顾佩娅探讨了项目教学法在优化语言学习环境、培养创新型外语人才方面的潜力和可行性[10]。张连美阐述了项目教学法在大学英语教学中的实施过程和课堂组织形式[11]。张锐指出高职大学英语教学可以通过项目的实施与管理，转变学生的英语学习态度，提高学生的英语应用能力[12]。顾雪梅、孙晶、佟琳琳分别探讨了大学英语阅读、听力、口语课程中运用项目教学法的教学设计与案例[13-15]。

综上所述，项目教学法在我国各学科课程领域均得到了应用。相比之下，项目式外语教学研究成果较少，大多聚焦于可行性、实施过程、教学设计等方面的探讨，研究不够深入，仍处于起步阶段。有关将项目教学法应用于大学英语教学的实证类研究则更加有限。

二、项目式大学英语教学实践

项目式教学从2014年9月起至2016年7月结束，前后四个学期，共计64个教学周，实施课程为《大学英语》。两个非英语专业班共计86名学生参加了本次教学行动研究。根据项目教学法实施的一般环节，结合《大学英语》的课程特点、教学内容和学生学情，课题组制定了具体的实施方案。英语作为教学过程的主要语言。

（一）项目式教学熟悉阶段

为了确保学生在教学实践过程中能够熟练地配合课题组教师且适应项目式教学模式，在项目式教学正式开始之前，课题组教师对教学实验班学生进行了为期两周的模拟实验教学。

（二）项目式教学实施阶段

师生根据教学内容协商并确定项目活动的主题和形式。学生组成项目小组，从问题着手，通过查阅文献资料、上网、作问卷调查、访谈等方法来研究问题，提出解决问题的方案和办法，最后以书面报告、演讲、课本剧等形式提交成果或者进行成果展示。每学期确定4个项目，项目的主题与教材中4个单元的话题紧密相关。每个单元的教学均按照同样的流程進行。现以《大学英语》第一册第二单元为例，介绍具体的教学过程和操作方案。

第一步：选定项目主题

本单元有两篇课文（Text A，Deep Concern； Text B，Is There a Generation Gap？），均谈到了代沟（Generation Gap）这一话题。那么，代沟指的是什么？代沟产生和存在的原因是什么？代沟的影响有哪些？化解与弥合代沟的方式有哪些？对于该话题，一方面学生比较熟悉，容易激发他们的学习动机，学生有话可讲；另一方面，学生又觉得陌生，不容易讲深讲透，具有一定的挑战性。于是，课题组授课教师与学生商量讨论后，将“代沟”确定为项目主题。授课教师要求学生围绕这一主题查阅相关文献资料、开展小型调查研究，写出小型调研报告并使用PPT在课堂上汇报展示。

第二步：成立项目小组

课题组授课教师根据学生的性格特点、学习风格、英语水平等对他们进行合理分组。每组人数控制在4-6人。项目小组成立后，由组长根据小组成员特长明确各自的分工，以提高工作效率、确保项目完成的质量。然后，小组成员需要制定具体明确的项目进度计划表，包括查询资料、调查采访、分析数据、撰写报告、PPT制作等各项工作完成的具体时间节点。

第三步：项目活动探究

项目小组成员分工协作，通过中国知网、万方数据库、图书馆等途径查阅相关文献资料；参考授课教师提供的模板，学习并掌握调查报告的基本框架和撰写方法；借助微信群和QQ群进行交流和讨论。与此同时，授课教师向学生推荐观看与该项目主题相关的影视作品，如电影《喜福会》、《我的姥姥我的妈》，电视剧《我的青春谁做主》等，旨在帮助学生深入理解项目主题。

第四步：项目作品制作

项目小组在查阅相关文献、进行调查研究后开始撰写小型调研报告，要求格式规范、内容充实、层次清楚、逻辑性强、英语表达准确。调研报告定稿后，要求项目小组以word文档的形式，上传至班级QQ群或微信群，与班内其他小组同学分享，以便于其他小组为小组互评做好准备。同时，项目小组成员需要精心制作调研报告PPT，要求PPT制作规范、图文并茂，可适当、适量使用音视频资料。在此期间，教师对项目小组展示成果时所需的演讲技能等进行必要的、适时的指导。

第五步：项目成果展示

项目小组按照项目研究计划与具体分工展示成果，时间为10分钟。项目小组首先介绍小型问卷调查的结果，然后结合相关文献资料，从代沟产生的原因、代沟的影响以及弥合代沟的方式方法等方面做全面细致的汇报和讲解。在项目小组展示成果时，授课教师与其他小组分别就该项目完成的质量、展示的效果等做简要的记录。

第六步：项目成果评价

项目成果展示结束之后，授课教师与其他项目小组一起，完成对汇报小组的项目的点评和打分，评价时间不超过6分钟。为保证点评的专业性、客观性与合理性，授课教师事先对学生评价项目成果时所需的相关知识和语言技能提供必要的指导。项目的最终成绩由两部分构成：授课教师打分（50%）+其他项目小组打分的平均分（50%），并且现场公布，以体现时效性与客观公正性。

三、项目式大学英语教学效果分析

在完成了大学英语项目式教学实验后，课题组授课教师在课堂上发放了调查问卷，了解学生对项目式教学效果的反馈情况。调查对象即教学实验班的学生，他们的年龄由19岁到21岁不等，其中男生52名，女生34名。本次调查共发放问卷86份，回收有效问卷86份，回收率100%。

本问卷参考借鉴了李霞的项目型教学效果调查问卷[9]，并根据所教课程和学生的特点进行了调整和修改。问卷共有34道题目，计分方式采用Likert五级量表，主要回答以下问题：1.项目式教学是否激发了学生学习英语的兴趣和动机？2.项目任务的难易度适合学生的英语水平吗？3.学生完成项目任务的质量如何？4.学生对项目式教学的满意程度如何？

（一）学生兴趣程度统计分析

问卷中设计了8个题目，旨在了解项目式教学是否激发了学生学习英语的兴趣，包括能否主动用英语与同学探讨问题、是否对英美文化有所了解、是否有具体任务完成、是否喜欢项目式教学、是否喜欢小组讨论、能否提高自学能力、是否关心项目进展和成果、是否关注话题表达方式等具体内容。数据统计情况如表1所示。

统计结果表明：在完成项目任务的过程中，超过半数的学生能够主动使用英语与同学进行探讨交流，用语言做事；三分之二的学生了解了相关英美文化习俗，说明项目式教学在一定程度上突破了以教师、教材、课堂为中心的传统教学模式，能够让学生参与文化体验活动，培养学生的跨文化交流意识；绝大多数学生能够参与到项目活动中，积极承担并完成了各自的任务；与传统的以讲授法为主的课堂相比，大部分学生更喜欢项目式教学这种模式；小组讨论为学生提供了更多使用英语的机会，这种形式受到大多数学生的欢迎；多半学生认为项目式教学对提高他们的英语自学能力有所帮助；大多数学生参与到了项目活动之中，并期待展示所在小组的项目成果；多半学生关注项目话题的表达方式，尤其是语言表达的流利性和准确性。

（二）学生参与程度统计分析

问卷中有6个题目是用来了解学生参与项目式教学的程度的，涉及词典使用情况、参与讨论交流的频度、是否明确项目各阶段的具体任务、是否常与同学交流学习体会、联想法的使用情况、推理与归纳手段的运用情况等具体内容。表2给出了数据统计情况。

根据表2，我们发现：在完成项目的过程中，用到不会的英语表达时，大部分学生善于通过英汉 / 汉英词典，尤其是电子词典（如有道词典、爱词霸词典）等工具寻求帮助；在项目活动过程中，超过一半的学生与同学高频次地进行讨论和交流，这与教学真实情况基本吻合；将近一半的学生不明确项目各阶段自己具体要做什么，反应了项目式教学过程中教师适时给予指导的重要性；一半多参与调查的学生没有和同学经常交流英语学习体会的习惯，不善于使用联想法帮助自己理解、记忆和消化英语语言知识；大多数学生经常使用推理、归纳手段分析和解决问题，说明他们的逻辑思维能力较强，这可能与他们所学的理科类专业有关。

（三）项目难易程度统计分析

问卷设计了8个题目，用以了解本次项目式教学中项目的难易程度，包括项目式教学成功的关键、小组成员合作的重要性、项目的难度、项目的适切度、项目过程的指导、项目的挑战性等具体方面。

数据统计情况如表3所示，结果表明：参与调查的学生大部分认可项目式教学成功的关键在于小组成员的合理分工；三分之一的学生没有认识到合作的重要性，这在一定程度上会导致时间不够、影响任务完成的效果等情况的发生；将近三分之二的学生认为本次大学英语教学实验中设计的项目难度适中，比较贴近他们的学习和生活实际，但感觉完成项目任务的时间不够，说明项目设计仍有完善和改进的空间；大部分学生认为任课教师应该加强项目实施的过程性指导。值得注意的是，相当一部分学生倾向于完成具有挑战性的项目，因为该类项目能够激发学生的潜力，学生的思维、语言等方面均能得到锻炼和提高。

（四）项目完成程度统计分析

问卷设计了5个题目，旨在了解项目式教学中项目的完成程度，包括自主收集相关资料、确定项目主题、反思项目评价、坚持完成项目任务、制定项目详细计划等各个方面。数据统计情况详见表4。

统计结果表明：将近三分之二的学生学会了自主收集项目任务相关资料，具备了一定的资料搜集、整理及合理利用能力；大多数学生能够在教师的帮助下，与小组成员共同确定项目主题，说明了教师在项目式教学中发挥着重要的作用；在项目评价环节，超过70%的学生能够认真反思教师和小组成员的意见和建议，逐渐养成勤于反思的好习惯；绝大部分学生能够克服种种困难和挑战，坚持完成了项目任务；值得注意的是，将近一半的学生没有制定详细的项目执行计划，不同程度地影响了项目完成的质量。

（五）教学满意程度统计分析

问卷设计了7个题目，用以了解学生对本次项目式教学的满意程度。内容依次涉及英语学习动力、学习成就感、课堂氛围、英语交际能力、教学整体效果、英语水平、项目成果的意义等各个方面，具体统计数据见表5。

表5的统计结果显示，大部分学生认为项目式教学一定程度上提高了他们的英语学习热情和动力；高达83.7%的学生在完成了项目后，不仅获得了做项目的经验，而且收获了成功的喜悦和自信；绝大多数学生认为，项目式教学充分调动了他们学习和探究的积极性、互动性和参与性，明显改善了课堂教学氛围；将近三分之二的学生觉得通过完成项目任务，自身的英语交际能力得到了提高，说明项目式教学可以创设真实或模拟真实的语境，帮助学生更好地将英语知识内化，对提高其英语交际能力有一定帮助；三分之二以上的学生对项目式教学的整体效果感到满意；有63.9%的學生认为项目式教学对提高自己的英语水平有较大帮助；高达87.2%的学生认为完成项目任务、展示项目成果对自己非常有意义，因为项目作品体现了对他们努力探究的肯定和认同。

（六）不同维度统计对比分析

基于以上统计数据，课题组将学生兴趣程度、学生参与程度、项目难易程度、项目完成程度、学生满意程度等各维度的平均比重进行了汇总比较，统计结果见表6。

由上表可以看出：本次大学英语项目式教学在满意程度上的好评率最高，说明项目式教学的整体效果得到了大部分学生的认可；学生兴趣程度位居第二，说明项目式教学激发了多数学生学习英语的兴趣和热情；在项目难易程度方面，部分学生认为要完成的项目有难度，主要困难是给定的时间有限以及需要教师及时的指导；超过三分之二的学生坚持完成了项目任务，但将近一半的学生未制定详细的项目执行计划，影响了项目完成的质量；超过半数的学生积极参与了项目活动，但仍有不少学生不清楚在项目各阶段自己具体要做什么，反应了项目实施过程中教师提供适时指导的重要性。

四、结论与思考

本研究按照项目教学法的一般操作流程，在大学英语课程中进行了历时四个学期的教学行动研究。教学实践表明：1.学生学习英语的兴趣明显提高，对项目式教学效果的满意度较高。项目式学习能为学生提供共同建构知识的环境和进行有意义学习的平台，有助于保持学生的学习兴趣，提升学生对学习成就的满意度。2.学生的英语语言应用能力得到提高。在项目完成的过程中，学生的目标是产出项目成果，训练的是英语听、说、读、写能力，因而英语应用能力得以提升。3.学生的合作学习与自主学习能力显著增强。项目式教学是以小组为单位，团队协作产出成果，获得知识的模式。学生在完成项目的过程中，通过小组成员的独立任务提高了自主学习能力，通过小组成员的共同任务提高了合作学习的能力。4.选择适合学生水平的项目任务是项目式教学成败的关键。项目任务要难易适中，应具有时代性、趣味性、生活性与可操作性。

参考文献：

[1]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（3）.

[2]王勃然.基于大学英语项目学习模式的学生学习成就满意度调查——一项社会建构主义视角下的项目学习研究[J].东北大学学报（社会科学版），2012（5）.

[3]柳邦坤.广播电视新闻学专业引入项目教学法的实践探讨[J].新闻界，2011（8）.

[4]马清梅.项目教学法在市场营销教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2009（1）.

[5]柴艳萍.项目教学法在思政课实践教学中的应用[J].思想理论教育导刊，2015（7）.

[6]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究，2003（10）.

[7]张靖.案例引导式项目教学法在高职统计学教学中的应用[J].中国统计，2010（5）.

[8]陶晓玲.协同育人模式下的项目教学法设计——以电子信息类专业为例[J].理论视野，2016（5）.

[9]李霞.对外汉语教学中的项目教学法探索[D].南京师范大学，2014.

[10]顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界，2007（2）.

[11]张连美.项目教学法在大学英语教学中的应用[J].中国成人教育，2012（12）.