基于4MAT教学设计系统的MLT教学模式建构

周阳 金康彪

摘 要：  建构一款基于4MAT教学系统的数学教学模式——MLT模式.MLT教学模式紧紧围绕发展学生“数学素养”这一核心，关注每一个教学环节中学生的学习方法、情感流露，帮助学生制定适合自己的学习方式，使处在每个环节的个体都能与自己的认知产生碰撞，建构新知，进而实现教学策略与学习风格的吻合，达到教学目标.

关键词： 4MAT教学模式;数学素养;MLT模式建构

[中图分类号]G642   [文献标志码]A

Construction of MLT Model Based on 4MAT Teaching Design System

ZHOU Yang ，JIN Kang-biao

（Yanbian University Normal College， Yanji 133002， China）

Abstract： Construct a mathematics teaching design model based on 4MAT teaching system - MLT mode. The MLT teaching mode is closely centered on the core of students' "mathematical literacy" and integrates with mathematics literacy. It pays attention to the learning methods and emotions of students in each teaching session， and helps students to develop their own learning styles so that they can be at every stage. Individuals can collide with their own cognition and construct new knowledge， so that the teaching strategy can be consistent with the student learning style and achieve the teaching goal.

Key words： 4MAT teaching model; mathematical literacy; MLT mode construction

基础教育数学课程强调学生的主体性，提倡学生个性的发展.美国著名教育学家、学习有限公司（About Learning）创始人麦卡锡博士（Dr. McCarthy）提出的McCarthy学习风格分类系统以及基于学习风格的“4MAT”教学设计系统，不仅揭示了个体惯用的思维和学习的独特方式，且将教育者长期追求的兼顾个别差异的集体教学的构想，变为美国中小学教师培训的项目之一.笔者试图基于4MAT教学系统，建构一款与数学素养融合的数学教学模式——MLT教学模式，以期为一线教师提供一款有益的教学模式.

1 “4MAT”教学模式

“4MAT”教学模式又称自然学习模式，是在Dr. McCarthy学生学习四种风格基础上建立和发展起来的.4MAT 系统根据人类信息加工方式，把学生学习知识的过程描绘成一个由四个象限组成的闭合回路，每个象限都是左右脑功能的结合，基于左右脑交替发挥作用的特点，将学习过程细化为八个环节：联系——关注——想象——告知——练习——拓展——提炼——展示.从教与学的循环过程来看，随着 4MAT循环系统的运行，学习变得更加以学生而不是教师为中心.

4MAT 系统将教学过程的分为四个环节：第一环节：引起注意.第二环节：教授新知.第三环节：练习反馈.第四环节：应用展现.4MAT教学的每一个环节的设置都基于四种学习风格，关注每一个教学环节中学生的学习方法、情感流露，帮助学生制定适合自己的学习方式，使处在每个环节的个体都能与自己的认知产生碰撞、建构新知，进而实现教学策略与学生学习风格吻合.教师要对学生学习风格进行详尽分析，对不同学习风格的学生进行合理的分组.

数学教学过程设计是数学教学设计的核心环节.表1展示了基于4MAT教学教学环节与我国基础教育数学教学环节的异同.

2 MLT教学模式的建构

学生的全面发展依托于各个学科的共同努力.数学教育目标的实现依赖数学课程，数学课程的实施依靠数学教学活动.数学教学承担的责任是使学生在脱离数学情景的任何情景中，都能够具备用数学的眼光看待问题、用数学的思想解决问题的能力，即培养学生的“数学素养”.数学教学理念、数学教学设计、数学课堂的评估和评价，都应当紧紧围绕学生“数学素养”这一核心.

2.1 MLT教学模式的内涵

MLT教学模式是一款以4MAT教学设计理论为基础、以发展学生数学素养为核心建构的新模式.MLT教学模式注重关注教学背景的分析，提倡教学设计设计系统围绕学生达成的数学素养水平而展开.

MLT教学模式的内涵为：学生原来具备的知识、能力、情感三个方面聚焦于学生原有数学素养水平;课程标准中规定的学生要通过课程学习达成的知识、能力、情感三维度的要求，聚焦于学生所达成的数学素养水平.

基于MLT教学模式的核心目的是：高效利用教学资源，帮助学生实现由现有素养到期待达成素养的飞跃.教學资源分为主要资源、辅助资源、感性材料三个方面，教师应考虑到学生的个体差异，分析其学习风格及特点，在教学环节的设计上留有余地.

2.2 教学目标、教学重点、教学难点分析

教学目标包括教师对教学目标实现情况进行客观合理的评估、评价.教学目标的实现程度直接决定一堂课的成败.

数学教学重点和难点分析要基于背景分析，四种学生有不同学习风格，将会导致学生对相同知识点的理解程度和困难程度不尽相同，因此，数学教师要结合数学学科知识点的类型，根据四种不同学习风格的障碍点，选择应用不同教学策略.

引起注意 这是课堂的起始环节，也是非常重要的环节.有集中注意力、酝酿情绪、引起兴趣、激发学习动机的作用.在这一环节，教师的主要任务有两项：将课堂内容与学生原有的知识建立联系，引起学生关注. 课前导入 等价 引起注意是课堂导入环节的目的.

讲授新知 这一环节通常是教师们最注重环节.教师基于一定的教学理念，应用一定的教学策略和方法，通过一系列的教学资向学生教授新知识的过程.教师的主要任务在学生想象的基础上循序渐进将新知识与学生原有的知识进行融合与改组. 讲授新课 等价      存于任何教学活动的环节练习.

反 馈 此环节为强化学生新知识的掌握，查漏补缺.此时教师的主要任务是合理评估学生对知识的理解程度，关注学生的学习障碍，帮助学生解决障碍. 巩固新知 等价 巩固新知的过程就是查找学生学习障碍的过程.

应用展现 此环节目的旨在检验学生对新知识的掌握程度，并且引导和鼓励学生对于所学知识进行深入探讨和研究，对学有余力的学生要鼓励其将讨论与研究形成理论成果，以此来促进学生对知识的内化和再创造. 总结评价 包含 总结评价环节是数学教学环节，在4MAT教学环节的基础上的总结，应用拓展是对新知的迁移与再创造.

如活力型学习风格的学生，思维活跃，善与探究，但是在要求细节或具体步骤的任务上存在困难，这时教师应该在练习环节给予此类型学生细节上的指导，通过板书示例的方式解决问题.

2.3 总结与评估

整体型量规可为学生作品（问题答案）提供一个综合印象，并对作品或表现产生单一分数或等级排名.分析型量规将作品或表现划分为不同的特征或维度，所以每一个特征都有一个分数.这两种量规分别从宏观和微观两个角度为评估指明了方向.因此，教师在对学生进行评估时，要确立明确的评估维度.

3 小结

MLT教学模式是一款以4MAT教学设计理论为基础、以发展学生数学素养为核心建构起来的，是对4MAT教学模式进行本土化建构的一种新教学模式，更加适合适合中国数学教学实际.在当前基础教育改革的浪潮中，期待MLT教学模式能对学生提高数学素养水平起到促进作用.

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