上海自然博物馆校本课程的开发与实施

饶琳莉 于蓬泽

摘 要 近年来，基于馆校合作的课程活动日益成为博物馆教育的重要内容，越来越多的教师开始带领学生前往博物馆开展教学活动。然而，目前的相关研究往往停留在个案分析层面，缺乏针对整体情况的总结归纳。以上海自然博物馆为例，谈谈如何利用博物馆资源开发校本课程。

关键词 自然博物馆 馆校合作 校本课程

0 引言

教育是博物馆的首要功能。一直以来，上海自然博物馆坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，聚焦政府要求、社会需求、公众诉求，积极打造“展览教育、拓展教育、线上教育、观众研究、人才培育”五位一体的教育体系，初步形成了“以博物馆精品课程助力素质教育、以体验式主题活动激发探究热情、以衍生化展教资源分享科学新知”的生动局面。

在新一轮基础教育课程改革的推动下，加之博物馆免费开发政策的契机，使得基于馆校合作的课程活动成为博物馆教育的重要内容。由于国内的相关研究尚处于起步阶段，往往停留在个案分析层面，而缺乏针对整体情况的总结归纳。故本文以上海自然博物馆为例，试论如何利用博物馆资源开发校本课程。

1 校本课程的开发

校本课程与国家课程、地方课程相对应，即以学校为本位、由学校自主决定的课程。学校在对该校学生的需求进行科学评估，并充分考虑当地特色的基础上，开发具有多样性和灵活性的选修课程，以体现学校的办学宗旨、促进学生的个性发展。

自2015年起，上海自然博物馆启动了“校本课程征集”的专项活动，以课程建设为抓手，旨在搭建项目平台，“开发一门博物馆课程、培训一批科技创新教师、培养一群学习型学生”，探索科普场馆与学校间可复制推广的馆校合作模式。我们邀请中小学一线教师合作开发科学性与趣味性并重的校本课程，利用场馆资源开展拓展型、研究型教学，让孩子们认识自然、探索自然、保护自然。

1.1 确定主题

博物馆校本课程的开发由学校教师主导、馆方教育人员配合。课程不限学科、不限形式、不限长短。参与教师可根据学校需求、任教学科，自由选择课程主题，我们将对此进行初步筛选，并提出相应的修改建议。这既调动了学校的主观能动性，又缓解了博物馆的工作压力。

1.2 考察场馆

在馆方人员的协助下，教师前往博物馆寻找相关的教学资源，比如标本文物、图文说明、语音讲解、教育活动等，并将其有机地组合起来，为校本课程的教学目标服务。我们要充分挖掘常设展览创设的教学情境价值，让博物馆校本课程成为联系学校与场馆的纽带。

1.3 撰写方案

博物馆校本课程的方案由校内活动与馆内活动共同组成，分为开发背景、科目目标、重点和难点、科目内容、科目实施、科目评价、附件七个部分。

（1）开发背景：包括课程标准、教材分析、学情分析、场馆分析、设计思路。分条陈述课程开设的意义，并阐述场馆资源在整个课程中的必要性及不可替代性。

（2）科目目标：包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（3）重点和难点：教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容。而教学难点则是学生不易理解的知识或不易掌握的技巧。

（4）科目内容：包括选取原则、内容架构、组织说明。从活动板块、活动名称、活动地点、活动时间等方面，对活动内容进行简要说明，并进一步细化活动目标，厘清校内活动与馆内活动之间的关联。

（5）科目实施：包括科目设置（学习对象、课时安排、活动地点、活动资源）、馆内活动（教学内容、教师行为、学生行为、教学说明）。

（6）科目评价：包括科学知识、科学探究、科学态度等。

（7）附件：涉及的学习工具，如学习单。学习单的设计是方案撰写中一个非常重要的环节。因为场馆学习是在博物馆展区中进行的，在这样一个开放式环境中，教师可以借助学习单，引导学生对实物的观察、分析和探讨，并培养学生的自主学习能力。

1.4 修改方案

由馆方、教研员、专家组成评审团队，从多个角度对教师开发的课程方案提出修改意见，使博物馆校本课程更有效利用场馆资源、更贴近学校实际情况、更符合相关课程标准。

1.5 试用方案

每一份方案需教师带学生来馆至少试用一轮。在试用教学的过程中，重点关注场地大小、游客干扰、学生反馈等问题，并据此完善课程方案以提升教学效果。同时，我们将定期组织小范围的研讨活动，共同发现问题、解决问题。

1.6 实施方案

方案定稿后即可在学校正式投入使用，并在网上公开共享，促进馆校合作的成效广泛辐射。我们将及时跟踪各个方案的开课情况，一方面对顺利开课的教师和学校予以表彰，另一方面对未开课的原因进行调查。

2 校本課程的实施

上海自然博物馆共计征集了97份校本课程方案。目前，将近半数的方案已经或计划开课，不少学校表示愿意与博物馆寻求更多的合作机会。由此可见，这一做法并非昙花一现，而是具备可持续发展的生命力。从“玩转博物馆”到“学在博物馆”，在博物馆参观中渗透着自然科学教育，让学生的兴趣不止于好奇，变走马观花为有目的的体验和探究。

2.1 学段分布

如图1所示，博物馆校本课程的适合学段中小学（40%）与初中（41%）的占比基本持平，而高中的占比（19%）则相对较少。经访谈调查发现，这与高中学生面临考试压力，教师也难有多余精力有关。

2.2 学科分布与展区利用

如图2所示，博物馆校本课程的学科分布广泛，其中人文占1%，天文占1%，古生物占3%，技术占3%，地质占9%，植物占12%，综合占34%，动物占37%。与之相对的是校本课程对上海自然博物馆常设展区的利用情况（见图3）：“起源之谜”展区、“未来之路”展区、“人地之缘”展区各占3%，“大地探珍”展区占5%，“生命长河”展区占11%，“演化之道”展区占12%，“生存智慧”展区占13%，“生态万象”展区占14%，“上海故事”展区占15%，“缤纷生命”展区占21%。另外，我们发现有些校本课程涉及多学科交叉，由不同学科的任课教师共同开发，有效促进了学科融合。

2.3 课时安排

博物馆校本课程的课时安排中每2周1课时的方案占63%，少于每2周1课时的方案占27%，多于每2周1课时的方案占10%。在总课时中，校内活动占57%，馆内活动占43%。由此可见，场馆学习与课堂学习同等重要。

3 思考与展望

馆校合作模式下开展的系统性教育活动，不论对学校教育的完善，还是对科普场馆的发展，以及个人的成长和社会的进步，都发挥着极其重要的作用。今后，我们将继续鼓励教师设计与开发学生团队的入馆活动，并助力优秀方案从文本走向实践，寻找学校教育与场馆学习结合的无限可能。

3.1 博物馆校本课程能弥补学校教育的不足

博物馆作为青少年教育的“第二课堂”，可以通过校本课程的形式，成为学生的课外学习园地。博物馆学习具有实物性和直观性的特点，这正是学校教育所缺乏的。并且，博物馆学习是基于真实问题的，在具体情境中展开，与学习者的经验世界直接关联，有助于实现知识的迁移。

3.2 博物馆校本课程能促进博物馆的良性发展

展品更新率低使许多博物馆没有了生气。在博物馆开馆之初，往往有大量观众由于新馆效应而纷纷涌入，但体会过新鲜感后，随之而来的就是长久的沉寂。因此，基于场馆资源的校本课程是博物馆吸引观众、提升品牌的重要手段。

3.3 博物馆校本课程能推动学习型社会的建设

学校不是唯一的学习场所，学校教育也不是最终形式。活到老，学到老。在学习型社会中，我们要树立“终身教育”“终身学习”的思想，无论男女老幼都要养成主动学习、不断探索、学以致用、优化知识的良好习惯。

放眼未来的同时，也应立足当下，了解馆校双方的矛盾所在。在博物馆校本课程的实施过程中，不可避免地遇到了一些问题，比如部分学校由于位置偏远、交通不便，从而影响了参与的积极性。对此，我们可以提供活动资源包、租赁展教用具，在校内实施这些课程，减少师生往返的时间成本。

致谢

特别感谢上海自然博物馆（上海科技馆分馆）展教服务处刘楠和朱莹为本文提供的帮助。

参考文献

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