让学生主动走进体育课堂

王霜

在新课程标准的引导下，我们不难发现，体育教师在很大程度上改变了课堂的阶段结构，淡化了技术性的教学，更多关注了学生的主体感受，在体育课中的花样也千奇百怪，在这样费尽心思的课程、教材安排下，学生所接受的程度并不高，我们的课程也面临了质疑，到底是形式重要，还是实际的身体锻炼、技术学习重要？怎么样让体质与乐趣同行，成了体育老师共同面临的难题。

案例一：

这节平常的体育课教学内容是跑。我宣布完练习的内容时，学生眼神黯淡，有学生小声嘀咕“怎么又要跑步呀？”学生拖拖拉拉的，不想到跑步的地方，在练习的过程中，很多学生都没有尽力跑，有自己偷偷走路的、缩短距离的，更有躲着不跑的。我当时很气愤，心想练习跑步对他们有好处，锻炼身体、提高心肺功能有什么不好呀，居然還想着方法偷懒。于是，在结束练习之后，我告诉他们跑步的好处。一顿酣畅琳琳的教育之后，有学生举手说：“老师，我们知道这样的练习对我们好，可是我们就是不想跑步呀，很枯燥又很累。”还有学生说：“老师，能不能不跑步，太累了，你不要逼迫我们了。”随后便有学生小声附和，听到他们的话，让我陷入了思考中，为什么学生如此抗拒这样的课堂？怎么好心就变成逼迫了？

案例二：

上课铃声响后，我没有让他们立即进行慢跑热身，而是带着他们慢跑成一个圆圈，告诉他们要做反应游戏，介绍游戏方法之后，便组织学生参与游戏，学生的热情很高，当我吹哨集合的时候，还有学生对我说，“老师，再来一次”。但是我没有满足他们的要求，宣布今天的练习项目是快速跑，学生叹了一口气，身体一下就垮下去了，我知道他们不想跑步，于是说到：“老师都还没有说完，你们叹什么气呀，今天我们的练习方式采用小组积分制，积分最多的小组获得奖励。”我的话刚说完，学生迫不及待的问：“老师，怎么积分呀？”随后，我对这次的积分制进行了介绍，在后面的组织教学中，我几乎没有费多大的口舌，学生的兴趣也很高，跑动很积极，相互之间鼓励，小组间讨论对策，讨论怎么样跑更好。当下课铃声响起的时候，学生似乎意犹未尽，还想继续。课后，有学生告诉我：“老师，我们下节课还是做积分赛吧？”我笑着说：“你们不嫌跑步累了？”学生们不好意思的笑了笑，便同我一起离开了操场。

从以上两个教学案例中，我们不难看出，同样是一节跑的课程，学生却表现出了不同的态度，由此可以看出，学生并不是讨厌跑步，只是讨厌固有的锻炼方式，也就说学生对于传统的技能、素质训练并不反感，而只是我们用错了教学方法和方式，让学生想逃离课堂，从而就变成了是老师要他们学习和练习的，而不是自己想要锻炼和学习，更不用说在学习与练习中去体会快乐、去学习相互合作帮助、增强心理素质和社会适应能力。在新课程标准的要求下，虽然强调我们教学方式、教材编制的改变，但始终对于体育课来说，锻炼身体、增强学生体质、学会一定的体育技能才是目标，传统方式激不起学生的兴趣，渐渐让学生产生逃离心理，对体育课失去兴趣，所以会出现案例一中的厌倦、排斥的情绪，课堂呈现出紧张状态。在案例一那节课后，我在思考，学生到底喜欢什么样的课？什么样的课堂才能让技能目标和兴趣同步？我们的体育课，不可能每节课都做花样，那样课堂就会没有多大的实效性，学生都集中在玩当中了，最后是学生玩高兴了，体质和技能越来越差，这些都是我们不想看到的状况。经过思考，出现了案例二的组织形式，用一些小心思去激发学生的兴趣，把握他们这个年龄段争强好胜的性格特征，采取积分赛制，这样既完成了身体锻炼、技能学习的目标，也让学生体会到了快乐，主动投入到学习中去，去探索怎么样可以跑得更好，还培养了学生积极思考的意识，以及团结合作的精神，更为重要的是学生兴趣浓厚，意犹未尽，主动要求再练习，这样的课堂才是我们的目标。

总的来说，学生注重体育课堂的趣味性，注重心理感受，教师注重课堂的实效性，所以就产生了课堂中的追求矛盾，想达到双方的要求，就必须对课堂进行改革，换换环节步骤、换换练习方式、换换名称等等，采取多种方式去激发学生的学习兴趣，让他们想主动参与课堂，成为课堂中的主体，而不是教师强迫他们进入课堂，所谓“主体”，就是要在课堂中更多去关注学生的反应、多听听他们的心声，去收集学生感兴趣的游戏、事物，把课堂之外的东西融入到课堂之中，从多方面调动学生的积极性，从思想改变学生对体育课的态度，并且使学生明白体育课的意义在哪里，这样他们才能真正主动的走进体育课堂。

（作者单位：西南大学附属小学）