浅析新形势下技工学校英语教学如何实现创新性发展

张黎芳　张微

摘 要：技工院校是培养企业一线技术员工、高科技技工和技师人才的重要阵地。英语是技工院校的一门基础课，长期以来，基于技工院校实践性的特点，技工院校的学生往往没有对英语教学予以足够重视，在英语学习上表现为兴趣差、方法不正确等。结合经济全球化发展对各个领域人才英语水平提出的要求，在新的历史时期，技工院校需要注重提高学生的英语素养，将英语教学和专业技能训练相结合，提升技工院校英语教学的针对性和时效性。基于此，本文主要对新形势下技工学校英语教学如何实现创新性发展进行了探讨。

关键词：技工学校；英语教学；创新性

中图分类号：G633 文献标识码：A

引言

在教育改革的新时期，对技工院校现有的教学体系进行改革是提升教学质量、培养新生代技工院校学生的有效途径。新形势下技工学校英语教学如何实现创新性发展已然成为当前亟待解决的问题。

1、合理选用教材

改变教学模式的第一步就是将现有教学体系中的教学用书进行系统化整理，与普通高中水平看齐，将技工院校的英语教材进行合理化分配与选用。将目前市场上使用的大量英语教辅书进行摸查比较，甄选适合技工院校学生的英语用书，按照学生的专业课程选取教材；将专业化英语教材与职业教育内容相对应，开设基础英语教学和专业英语教学两种英语课程，以基础英语课程教学做铺垫，将职业英语教学提上日程。

2、营造课堂氛围，提升学生的情感感知水平

技工院校的学生英语普遍基础较差，学习兴趣不高，课堂气氛如果死气沉沉、呆板无趣，只会引起学生的腻烦，而对积极活跃、有趣味性的课堂学生更有想要参与的意识，所以活跃有趣的课堂氛围是激发学生学习兴趣的有效途徑之一。随着现代科技的不断进步，教师可以利用更多的辅助教学手段为学生学习营造良好的课堂氛围，例如，利用多媒体播放英语动画、英语歌曲或者英语电视剧片段，这样既能在内容上抓住学生的注意力，又能营造出有趣活跃的课堂氛围。这样有利于充分抓住学生情感的迸发点，调动情感，引导学生在感受氛围的过程中不知不觉地投入到英语学习中，在情感的带领下更能体会到英语的魅力，从而以积极主动的学习态度去学习英语。课堂氛围的营造一向是所有科目教师引发学生学习兴趣的一个重要有效举措，技工院校的英语教学也是如此，英语的情感教育需要在教学过程中抓住学生的情感感知兴趣和意愿，促进学生在良好的课堂学习氛围中提升自身情感感知的能力。教师在教学过程中，将课堂氛围的营造设计在内，良好的课堂氛围是营造良好学习气氛的基础，可为学生自主学习提供良好学习环境。

3、设置不同的团体任务

除了多样性的教学方法外，还可以引入不同的团体任务让同学们“动”起来，提高课堂有效率。例如在上第一节英语课时，我们可以以小组为单位，以破译英语密码开篇，激发学生的不服输的心理，从而集中精神去听去做。有关记英语单词方面，我们也可以引用背上写单词、英语单词接龙、信息传递等团体任务，让学生在玩中学，学中玩，这样是不是要比光读单词更有趣、更有效。这种学习方式让学生更容易接受，更愿意去听，做到人到、心到。又如“天气小主播”，4-5个同学为单位，允许同学们自由商量用不同的语言来主播天气，当然其中一名同学要用英语来主播，一名同学负责录像。这样做的目的是降低难度，帮助学生树立信心“我能行！”、“Icandoit！”。当然，可以帮助学生做到“人到、心到”的团体任务有很多，还需要老师的精心设计。

4、采取理论和实践训练为一体的专业英语教学模式

基于技工院校实践性的发展需要，专业英语教学应采用理论和实训为一体的教学模式，实现“教”“学”“做”一体化发展。现以《汽车专业英语》第三单元英语教学为例分析理论和实践训练为一体的专业英语教学模式。首先，教师按照常规的授课方式开展英语理论教学。“小轿车结构”一节，教师可以采用传统的讲授方法，在40分钟内开展理论教学，将英语课本中涉及的英语结构单词、零部件单词、句型单词、汽车结构单词等在黑板上展现出来。其次，完成基本理论教学之后，教师组织学生开展实践教学，在条件允许的情况下将英语课堂迁移到汽车维修实训教室。再次，教师采取任务驱动教学法将之前准备好的英文单词卡片拿出来，学生结合卡片在整车上寻找相应的零部件，将相应的单词贴到对应的部件上，实现对英语知识的有效应用。

5、创新课后作业方式方法

课后作业是为检验巩固学生的学习效果而安排的，是学生掌握知识的关键，是课堂教学过程中非常重要的组成部分。当前，学生普遍认为课后作业不重要，为了应付教师的检查，随便草草应付，有的甚至抄袭，造成教师无法得知学生的学习效果。在这个互联网时代，教师要与时俱进，布置作业可以采取不同类型，可在教学班级组建QQ群、微信群等来布置不同类型的英语作业。例如，在学习打招呼、问路、自我介绍、打电话、购物、旅游、职场交流等情景时，可以在QQ群或微信群上布置对话作业，教师及时收听学生录音，并作出评价，这大大提高了学生的英语学习主动性，也避免了抄袭。此外教师可要求学生在QQ群或微信群上禁止用母语交流，只能用英语沟通，教师在闲暇时间也可参与进来，鼓励更多学生发言。一门语言的学习，既要输入也要输出，这样可以提高学生的英语沟通和交流能力。

6、开展丰富多彩的课外英语活动

学校不仅在课堂内组织学生学习英语，在课外也可以开展一些相关的活动，提高学生学习英语的热情。比如小组单词接龙比赛、话剧表演、英语歌唱比赛、英语口语竞赛、单词记忆比赛、英语趣味知识竞赛等。另外，也可以考虑开设英语角，创设语言环境，以促进学生更好地学会用英语沟通。

7、重视学习过程，完善英语课程评价方式

教师要重视学生的学习过程，要促使学生明确学习目标，形成良好的学习态度，以有效激发学生的学习主动性和创造性。教师将知识技能与职业核心能力中的团队合作能力、解决问题能力、自我学习能力和信息处理能力等内容，纳入英语教学考核中，改变测试作为学生英语学习主要评价手段的现状，重视学生平时学习过程中的英语应用能力和职业核心能力的综合考核，形成客观、准确、全面的英语课程评价方式，构建英语课程形成性评价和终结性评价相结合的评价体系。

结束语

总而言之，职业核心能力是学生进入职场后赖以生存的能力，是学生自我提高与发展的基石。因此，培养学生的职业核心能力是技工院校英语课程改革的基本要求。虽然当前英语课程面临被边缘化的威胁，但是英语在各行各业中仍然起着至关重要的作用。技工院校的英语教师要结合学生的实际情况，大胆改革，积极创新，从学生的职场需要出发，以提高学生的职业核心能力为目标，调整英语课程目标，充实教学内容，丰富教学模式，完善学生的评价方式，不断推进英语课程的改革和发展。

参考文献

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（作者单位：山东兖矿技师学院）