浅析在独立院校实施小班制英语教学的必要性

牛志萍

摘 要：英语小班授课的教学模式早于上世纪六十年代就在美国开始出现。随着我国教育教学改革的不断深入，小班制英语教学在国内也逐渐出现并受到欢迎。独立院校作为一个新型的高等教育模式为分数线达不到一本、二本的学生提供了一个接受大学本科教育的机会。随着全球化进程的加快，英语的重要性日渐突出，而独立院校的学生普遍存在着英语基础较弱且学习动力不足的现象，针对这一矛盾，文章旨在以山西农业大学信息学院为例结合独立院校学生自身的特殊性及英语语言学习的特点分析在独立院校实施小班化英语教学的必要性。

关键词：独立院校；小班制英语教学；必要性

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）07-0089-03

Abstract： Small English class has appeared in America in the 1960s. With the development of higher education reform， small English class has arisen and become popular in China. As a new higher education institution， independent school has offered a great opportunity to receive college education for those who are not qualified for key universities and ordinary universities. English is becoming more and more important due to globalization， while students at independent school are usually poor at English， and they usually have less mobilization to learn it well. Based on this problem， considering the specialty of the students in the independent schooland the subject characteristics of English， this paper aims to take College of Information of Shanxi Agriculture University as an example to analyze the necessity of implementing small English class.

Keywords： independent school； small English class； necessity

随着全球化进程的加快，英语的重要性日渐突出，它几乎成为当代大学生必备的工具之一。而为了节省教学资源，现在国内大学英语课堂多采用大班教学，尤其是公共英语课，通常一个班级会有七、八十人，甚至上百人，这对学生的英语学习兴趣及学习动力有极大的影响。独立学院作为中国高等教育办学体制改革创新的重要举措，解决了不少高考考生上大学“难”的问题。然而，相对于一本、二本的学生，独立院校的学生学习成绩较低，基础也较弱，英语成绩尤其如此。进入大学之后，英语知识的难度进一步加深，教师上课讲授的知识完全超出了他们的接受水平，这极大地挫伤了他们的英语学习兴趣和学习动力，以致很多同学对英语只抱着一种“60分万岁”的心态，失去了积极进取的精神。针对以上情况，在独立院校的大学英语教学中，更应该根据学生的具体情况，采取一定的方法对学生加以教育引导，使其能够找到适合自己的学習方法，重新树立英语学习的信心，增强学习自制力和提高自主学习的能力，进而提高他们的英语水平及英语运用能力以满足和适应未来社会的需求和发展。[1]而要想实现这一切，学校就必须提供合适的教育教学环境，其中班级规模就是一个很值得思考的问题。

一、班级规模及班级授课制

班级规模不仅影响学生的受教育体验，也直接影响着教育教学的效果。因为班级规模不只是客观上的上课班级的人数，它还是“一个十分重要的学习资源，它影响教学的空间组织形式，学生参与课堂的机会、学生获得个别指导的机会、学生获得教师公正期望的程度以及课堂的纪律环境等。”[3]“格拉斯（G.V.Glass）和斯密斯（M.L. Smith）研究发现，在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的现象较少，师生和生生关系也较融洽。”[2]相反，班级规模越大，教师态度，学生的学习态度和课堂处理等都会受到负面影响，进而影响学生的学业成绩。从19世纪末捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”以来，“大班”教育一直被社会所普遍采用。“大班”教育所追求的是教育的标准化和同步化，能够有效地大面积地培养人才，便于充分发挥教师的指导作用和集体教育的作用。“小班制”是相对于“大班制”而言的。小班化教学是以小班额为课堂组织形式的一种教学模式，通常情况下班额控制在25人左右，它既保留了传统班级授课制以提高教育质量为根本的核心优势，又能通过灵活的教学活动，使每位学生的潜能得到充分发展。可见，“大班”和“小班”各有自身的优势，然而随着教育教学改革的发展和人才培养目标的变化，传统的“教师讲，学生学”的教学模式逐渐受到挑战，取而代之的“以学生为中心，教师与学生‘互教互学”的模式不断被提倡，进而推动了小班制教学模式的在国内的发展。近几年来，小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区逐渐发展起来。

二、独立院校学生的特殊性及大班制英语教学的缺陷

现在国内的高校大多均采用“大班制”教学，因为我们通常认定，能够通过严格的高考制度的选拔跻身大学校园的学生都是有较扎实的基本功，且有较强的自学和自制能力以及有积极进取精神的同学。他们多有清晰的目标，对教师上课讲授的知识能够接受百分之七十到八十，课下也能够积极主动地自学弥补和完成上课不会或是落下的知识。独立院校作为一种新的高等教育模式出现，解决了不少考生上大学“难”的问题。对于那些分数达不到一本、二本的学生，独立院校无疑是他们一个不错的选择，而这部分同学相对一本、二本的学生有他们的特殊性，结合英语的重要性及语言学习的特点，笔者将从四个方面来分析在独立院校实施小班制英语教学的必要性。

（一）独立院校的学生英语基础较弱，大班制教学容易挫伤学生的自信心和积极性

独立院校作为第三批本科招收学生，学生的学习成绩参差不齐，相对于一本、二本的学生，英语基础普遍较弱，他们更需要得到教师的关注和鼓励，而大班制教学既不利于学生自信心的培养，也容易挫伤学生们学习英语的积极性。山西农业大学信息学院是坐落在山西省太谷县的一所民办高校，也是全国十大独立院校之一。在信息学院每年招收的3000多考生中，只有部分同学的英语成绩达到及格线，而很多学生的成绩都徘徊在七、八十分，甚至更低。可以说，这些学生的英语知识体系有一个巨大的断层。有些同学的语法甚至还处于一个不入门或者刚入门的水平，课文中的长句基本都是他们英语学习的拦路虎；大多数同学的听力和口语都较薄弱。进入大学之后，教材的内容和教师课堂所讲授的知识往往超出了他们的水平和接受范围。但在这样的情况，由于师资力量的不足，为了充分利用教师资源，信息学院的非英语专业英语课程均采用大班制教学，班额平均人数达到70人。在这样的大课堂上，上课遇到问题，學生往往迫于压力不敢向老师提问，以致问题越积越多，使得很多基础较弱的同学有了一种“破罐破摔”的心态，“反正听不懂，也学不会，那就干脆不学”，最终完全失去学习英语的信心。另外，由于地区教育水平和对英语重视程度的差异，学生们英语口语水平参差不齐。在市里就读高中的同学，英语口语往往较流利，来自太原的考生通常在口语方面表现突出；而山西很多初高中对英语口语的重视程度不够，尤其是在县城或乡镇就读高中的学生，他们的英语发音不够标准且多带有口音。因此，在英语课上，这些同学往往不够自信，不愿积极回答问题，更不敢与老师进行口语交流。教师迫于课程任务和课时的压力，在短短的一节课上也无法实现让所有的学生在课堂上进行展示和练习。然而，语言学习的听、说、读、写、译各个方面都需要反复练习和模拟，而大班教学由于时间和空间上的局限性都无法为学生提供更多的普遍参与和全程参与的机会，学生的个体差异也无法被分别照顾到，这不仅不利于学生自信心的培养，也极大地挫伤了大多数同学学习英语的积极性。

（二）独立院校的学生自学和自制能力较弱，大班制教学环境下教师的监管力度不够

相较一本、二本的学生，独立院校的学生自学和自制能力较弱，传统大班教学“师傅领进门，修行在个人”的做法是不可取的。进入大学之后学习变成了自己的事，没有了教师和家长的监督和督促，学习全靠自觉自制。但是，对于独立院校的学生而言，在高中时他们并没有养成很好的学习习惯。而在几十人的大课堂上，教师没有过多时间和精力去兼顾每一个学生的学习进度和学习情况。由于时间和空间的限制，大班英语课也很难让每一位学生参与其中，因而他们在未得到足够重视和监管的情况下，对英语学习更加提不起兴趣，上课开小差，打瞌睡，玩手机的现象频频发生；同时，大班制的座椅摆放方式使学生们之间很容易互相影响，进而干扰整个课堂的教学秩序，影响整个班级的学习。另外，学生们学习的自觉性不高，没有教师的严格检查，课前预习和课后作业完成情况往往不甚理想。课前预习是英语学习非常重要的一环，很好的课前预习工作能够帮助学生发现自己存在的问题并积极在课堂上找到答案。然而，独立院校的学生自学和自制能力较弱，课前预习任务完成情况不容乐观，这不仅不利于课堂教学的顺利展开，也影响学生学习英语的信心。由于学生人数多，教学任务重，对于课后布置的作业，教师无法做到全面检查，只能是抽查或互查，这导致很多学生做作业仅仅是应付差事。例如：英语作文是英语教师经常预留的一种作业形式，可以检查和了解学生对英语语言知识的掌握情况。但是，很多学生交上的英语作文有的只有只言片语，而有的逻辑混乱且语法错误较多。如果不经过老师的批改与反馈和学生的反复改进，那对于这个学生来讲，这次写作练习并无任何意义。然而，在大班制下，由于学生人数的压力以及在学生自身英语水平普遍较弱的情况下，作业的全批全改几乎是无法实现的。

（三）“温室下的花朵”缺乏积极进取的精神，大班制教学不易形成良好的学习氛围

独立院校的学生，家庭条件普遍较好，在“温室”中被呵护长大的他们往往缺乏积极进取的精神，大班教学不利于形成良好的英语学习氛围。独立院校学生的学费都比一本、二本贵很多，往往是普通院校的好几倍，因而能够负担得起高额学费的独立院校的学生，家庭都有一定的经济能力。这些孩子平时养尊处优，甚至很多同学在步入校门的那一刻，家长就已经为其未来做好了规划。公共英语课作为一门基础必修课程，经常不被这些学生所重视，上课只是为了“混学分”。因此在进入大学之后，他们得过且过，没有目标，多抱有一种“60分万岁”的心态，缺乏积极进取的精神。七、八十人的大课堂，旷课迟到的情况时有发生，任课教师也只能通过点名记考勤来控制和管理课堂。随着独立学院的快速发展，与一本、二本院校相比，在师资招聘方面必然处于劣势，因此师资紧缺使得独立院校的教师队伍持续年轻化。教师与学生年龄差距不大，加之英语教师多为女性，这使得一些同学对教师缺乏敬畏心理，竟敢“冒天下之大不韪”，在上课教师点名时，替人答到或是替人签到，浑水摸鱼；更有甚者，他们直接旷课，无视教师的缺勤记录。迫于学校考勤制度的压力，到课学生也通常会优先选择教室靠后的座位、或躲在一个角落里以避开老师的视线，以方便其开小差、玩手机。只有少数英语学习成绩较好的同学会坐在教室的前面认真听讲，时而与教师进行小小的互动。这样，争先恐后的良好的学习氛围很难形成，少数愿意发言的同学也会慢慢地受到大部分同学的影响而逐渐“收敛”。

（四）个性独特，大班制教学不利于学生特长及创新思维的激发和培养

独立院校的学生普遍个性独特，兴趣爱好广泛，大班教学不利于学生特长的发挥、创新能力的培养。由于空间的限制，大班课通常安排在阶梯教室进行，课桌和椅子的摆放是固定的，学生只能中规中矩地成排而坐。缺乏语言环境，在传统的教育教学模式下，难解的习惯用法，枯燥的单词记忆，使本就基础薄弱的他们失去了学习英语的兴趣和动力。而“小班化教学彰显'个性教育'，通过班级规模的缩小，拉近了教师和学生之间的距离，教学过程中以学为主，而教为辅，最大限度地激发了学生的个性发展和创造力。”[4]如果能在独立院校普及小班化英语教学，英语教师可以利用这一条件改变传统的教学模式，多采用启发式、互动式的教学方式，设计更多有趣的教学活动，例如：小组讨论、英语辩论、模仿名人演讲、角色扮演、英语小游戏、英语歌曲演唱、制作卡片等，这些课堂活动既能够提高学生的英语水平，又可以激发学生学习英语的热情；同时，在人数较少，课时允许的情况下，还可以安排每个学生做个人课堂展示，让每一个学生都有机会站在同学面前展示自己的英语，分享他个人对某一问题的看法等；在小组讨论和辩论的头脑风暴中，更能够培养他们的思辨能力和创造性思维。除此之外，这些活动也有利于学生张扬个性、发挥特长。大学教育不只是知识的学习，在当下这个激烈竞争的社会里，能力的培养更为重要。但是，在一个大规模的班级内，座位拥挤、人数众多，这无论在氛围上还是空间上都阻碍和抑制了了每个学生参与课堂活动的机会和积极性，而同时这样的环境和氛围也客观上限制了教师新颖的教学方式和课堂活动的展开，迫使教师只能按传统教育教学模式授课，学生只能被动的接受知识，而不会有其他方面能力的提升。

三、独立院校实施小班制英语教学的必要性体现

教育要做到“因材施教”，综合上面的分析，笔者认为在独立院校，英语课应采用小班制教学。小班制教学，由于班级人数较少，教师能够有时间和精力去关注每一位学生的学习状况，有更多时间去解决他们的语法问题，有更多机会让他们开口讲英语，鼓励每一位学生积极参与到课堂中，帮助他们树立学习英语的信心；对于自学和自制能力较差的学生，教师走进教室就知道哪位同学缺勤；教室360度无死角，上课开小差、打瞌睡、玩手机的同学在教师眼里一览无余。在课堂教学中，教师能够尽量提问和辅导每一个学生；在课下的作业批改中，教师能够尽量做到全改全批，英语作文教师甚至可以做到多次修改反馈直至完美。教师可以充分实施“因材施教”，设置各种有趣有效的英语课堂活动，配合圆桌型、马蹄型等自由的课桌摆放方式，让学生每天走进教室都有期待，并在多种多样的教学活动中学习知识的同时提高自己各方面的能力。最后，小班化教学不仅可以拉近教师与学生之间的距离，有利于教师进行情感教学，同时也可以拉近学生与学生之间的距离，更容易在学生们之间形成互相学习、争先恐后的良好学习氛围。总之，独立院校的学生自身的特殊性更适合小班制英语教学。

同时，独立院校的年轻化的师资也更适合于小班制英语教学。独立学院作为新型的高等教育模式，其快速发展的同时也面临着一定的困境，教师队伍年轻化便是一个非常突出的问题。由于独立院校本身的办学性质，在师资招聘方面相较一、二本院校必然处于劣势。很多有资历的教师人才不愿放弃一、二本院校丰厚的待遇，来独立学院任教，这导致独立学院由于教师紧缺而大量引进年轻教师。而年轻教师在授课经验和课堂管理各方面经验都相对不足，另外，独立院校教师流动性较大，因而不断有刚毕业的硕士研究生加入独立院校的教师队伍。新进教师在业务素质和角色转变即需要较长的一段时间，刚刚走上教师岗位就面临七、八十人，甚至更大的课堂，难免会在课堂管理和课堂教学上顾此失彼。教师教育学生，就得首先了解学生，只有全面熟悉学生的情况，才能从实际出发，采取行之有效的措施。大班英语教学导致很多教师一个学期的课程结束都不能记下每个学生的名字，更别提熟悉、了解学生。大学生学好英语是非常必要的，对于独立院校的学生大班英语教学既不便于提高学生的学习成绩和英语水平，又局限了学生各方面能力的培养，因而在独立院校实施小班化英語教学是非常必要的。

参考文献：

[1]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与策略[J].浙江树人大学学报，2005，4.

[2]和学新.小班化教育的理性思索[J].辽宁教育研究，2001，11.

[3]李方安，张良才.班级规模：一个不容忽视的学习资源[J].教育科学，2001，03.

[4]梁咏梅.关于大学英语小班化教学[J].新课程，2011，04.

[5]王卫伟，李蛟，李成峰，等.信息化背景下的高校小班授课探索[J].高教学刊，2018（04）：68-70.

[6]苏扬婧，李波.独立院校大学英语教学现状与分层教学对策[J].高教学刊，2017（05）：63-64+66.

[7]姜海丽，孙秋华，赵言诚，等.大学物理习题课小班化的教学实践[J].高教学刊，2017（04）：60-61+63.