工程教育认证毕业要求达成度评价方法

李红星 方根显 杨海燕

摘 要：专业认证作为工程教育质量保障的一项重要措施，是优化与完善工程教育人才培养体系的一个重要途径。毕业要求达成度评价是工程教育认证中衡量高等学校人才培养质量的重要手段，是工程教育认证的核心内容之一。毕业要求达成度评价并没有固定的方法，各高校采用的评价方法各不相同。文章基于东华理工大学勘查技术与工程专业工程教育认证实践，总结出直接评价与间接评价两种方式同步进行的毕业要求达成度评价办法。直接评价为以课程（包含第一课堂与以成绩评定的第二课堂）考核材料为基本依据，间接评价依据为用人单位、毕业生问卷调查结果以及不以成绩评定的第二课堂开展情况为依据。

关键词：工程教育认证；毕业要求；勘查技术与工程；达成度评价

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）08-0071-03

Abstract： As an important measure for the quality assurance of engineering education， specialty certification is an important way to optimize and improve the personnel training system of engineering education. Graduation requirement evaluation is an important way to evaluate the quality of higher education in engineering education accreditation. It is also one of the core contents of engineering education accreditation. There is no fixed method for graduation requirements evaluation， and the evaluation methods used in various colleges and universities are different. Based on the engineering education accreditation practice of Exploration Technology and Engineering Specialty in East China University and Technology， this paper summarizes the graduation requirement evaluation method including two ways， namely， direct evaluation and indirect evaluation. The direct way is based on the assessment of the curriculum （including the first class and the second class evaluated by performance）. The indirect way is based on the survey results of employers， graduates， and the development of the second classroom without performance evaluation

Keywords： engineering education accreditation； graduation requirement； exploration technology and engineering； evaluation

一、工程教育认证发展与现状

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。自2005 年以来，我国开始构建工程教育专业认证体系，逐步开展专业认证工作，并把实现国际互认作为重要目标，并于2016年正式加入华盛顿协议。李良军等开展了工程教育认证背景下本科毕业生基本要求分析與衡量研究[1]。勒遵龙等系统研究了工程教育认证的持续改进要求[2]。汤赐以工程教育认证为导向研究了学生评估办法[3]。陈春晓等对我国工程教育认证发展进行了总结与回顾[4]。姜宇等探讨了工程教育认证背景下的教师创新能力要求[5]。赵旭丽等研究了工程教育认证背景下的人才培养体系[6]。张建树等对工程教育认证背景下的课程达成度评价进行了改革[7]。顾晓薇等对工程教育认证的毕业要求开展了深入思考与认识[8]。张恩旭等基于工程教育认证开展了教学管理改革和探索。毕业要求达成度评价是工程教育认证中衡量高等学校人才培养质量的重要手段。本文基于东华理工大学勘查技术与工程专业工程教育认证实践，总结出直接评价与间接评价两种方式同步进行的毕业要求达成度评价办法，可为同类专业提供借鉴。

二、毕业要求达成度评价办法

东华理工大学勘查技术与工程专业经过长期实践，逐步形成了直接评价与间接评价两种方式同步进行的毕业要求达成度评价办法。直接评价依据为根据各门课程考核材料（包括考试、测验、大作业、实验（实习、设计）报告、读书报告等）完成“课程达成度评价”和“毕业要求达成度评价”工作；间接评价依据为用人单位、毕业生问卷调查结果以及不以成绩评定的第二课堂开展情况，根据调查表与活动开展情况进行毕业要求达成度评价。

（一）直接评价办法

1. 赋权重值（达成度评价目标值）

由专业本科教学指导委员会会同专业负责教授对每项分解的毕业要求所列出的每条指标点的课程，对每门课程的支撑强度赋值，赋值时基本以每门课程的相对学时数和学分数为参考，支撑权重值之和为1。

2. 确认课程评价依据的合理性

在开展课程达成度评价前，由专业本科教学指导委员会指定专人对该门课程的评价依据（包括试卷、作业、报告、设计等）、考核方式的合理性、考核结果（分项成绩、分项权重、总评成绩等）进行确认。确认的内容如下：考核内容是否完整体现了对相应毕业要求指標点的考核（试题难度、分值、覆盖面等）；考核的形式是否合理；结果判定是否严格。确认结果明确说明“合理”或“不合理”，如果“不合理”，则不应采用上述试卷或报告作为达成度评价依据（表1）。

3. 课程达成度评价

依据对学生的考核结果（包括试卷、大作业、报告、设计等），进行课程对该条毕业要求指标点的达成度评价。针对某门课程，根据学生数的多少，抽取具有统计意义的试卷样本数，一般最少抽取一个教学班。课程对某条毕业要求指标点达成度的评价值计算方法：评价值=目标值×课程平均得分/课程总分。

（二）间接评价办法

1. 问卷调查评价

按照专业的毕业要求，针对学生和用人单位开展问卷调查，调查评价分为不合格、合格、良好和优秀四个等级。所有问卷对象的评价结果合格以上所占比例达到90%以上，则间接评价判定为合格。

2. 第二课堂评价

专业教学计划设置有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的课程，并能够很好地执行落实，学校设有学生工作部和团委，有专职人员负责组织实施学生的思想政治道德、学习指导、职业生涯规划、就业指导、心理健康辅导等方面的指导工作。专业所在学院设有专门负责学生思想政治教育、学业指导、学生就业指导和心理指导工作的党委副书记1名、团总支书记1名、专职辅导员4名，负责组织实施学院的学生指导和管理工作。专业还要求具有博士以上学历的专业教师担任班级导师，每个班级由一名班级导师负责学生的专业学习指导、学生生活心理指导等。此外，组织校内外学者对勘查技术与工程专业的学生举办专题学术报告会、博士讲坛、院长报告、科技创新立项报告、学长报告，举办勘查技术与工程实践创新技能大赛等。评价依据为第二课堂的实施内容、范围与覆盖面。

（三）毕业要求达成度评价结果

根据上述评价办法对勘查技术与工程专业开展了毕业要求达成度评价。勘查技术与工程专业毕业要求达成度评价结果形成“毕业要求达成度评价表”。直接评价结果达到0.60，间接评价毕业生与用人单位评价合格率达到90%以上，并且每学年都开展了大学生科技创新、就业辅导、专家报告等第二课堂活动，毕业要求达成度评价结果记录为“达成”。达成度评价结果表（部分）如表2所示。

三、结束语

专业教育工程认证是优化与完善人才培养体系的重要途径，是教育质量保障的重要措施。毕业要求达成度评价是工程教育认证中衡量高校人才培养质量的重要手段。本文基于东华理工大学勘查技术与工程专业工程教育认证实践，总结出直接评价与间接评价两种方式同步进行的毕业要求达成度评价办法。直接评价为以课程考核材料为基本依据，间接评价依据为用人单位、毕业生问卷调查结果以及不以成绩评定的第二课堂开展情况为依据，对其他同类专业也有启迪作用。

参考文献：

[1]李良军，严兴春，易树平，等.工程教育专业认证背景下本科毕业生基本要求分析与衡量——以欧美国家的本科毕业生基本要求为鉴[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

[2]靳遵龙，王珂，陈晓堂，等.专业认证与工程教育的持续改进研究[J].中国电力教育，2013，19：3-4.

[3]汤赐.以工程教育认证为导向的学生评估[J].中国电力教育，2014，36：40-41.

[4]陈春晓，于东红.我国工程教育专业认证的发展历程及现状分析[J].中国电子教育，2014，21（3）：4-7.

[5]姜宇，姜松.基于工程教育认证的教师教学创新能力研究[J].高校教育管理，2015，9（6）：105-109.

[6]赵旭丽.工程教育认证背景下的人才培养体系[J].教书育人（高教论坛），2015，15：68-69.

[7]顾晓薇，王青，邱景平，等.工程教育认证“毕业要求”达成度的认识与思考[J].教育教学论坛，2016，14：24-26.

[8]张建树，郭瑞丽.工程教育认证背景下课程达成度的评价改革[J].高教论坛，2016，6：72-74.

[9]张恩旭，李祖明，封莹，等.基于工程教育认证的教学管理改革与探索[J].中国教育技术装备，2017，4：99-100.