对当前高职院校体育课程改革的探讨

梁凤云 彭林 孙维增

摘要：高职院校是培养生产、建设、服务、管理第一线的高技能、应用型专门人才。高职院校的学生除了需要有过硬的技术本领，更要有足够强健的身体和适应社会的能力，所以对高职体育课程提出了更高的要求。当前高职院校体育课程存在诸多问题，不能适应新时代的要求，不能满足学生主体的需求，必须找到根源，改变现有的状态，提高体育教学的水平，提高教学质量，让学生真正从体育课中受益。

关键词：高职；体育课程；改革

高职院校是我国职业教育的重要组成部分，也是我国高等教育的重要类型，普通高等教育院校的是培养学术型人才，而高等职业教育偏重于培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才。可以看出，高职院校培养的学生毕业以后所从事的工作主要在生产、生活的第一线。并且高职院校职业教育具有定向性、实用操作性和专业性的特点，一般学生毕业后会从事所学专业相关专业类的工作。面对现阶段高速发展、竞争激励，快节奏的社会，高职院校的学生除了需要有过硬的技术本领，更要有足够强健的身体和适应社会的能力。因此，高职院校的体育课程应有更高的要求，除了增强学生体质，提高身体素质，学会一定的体育锻炼技能等一般体育课程目标以外，还要以满足各专业学生特有的体能及能力需要为目标。

一、目前高职体育课程存在的问题

（一）学校重视度不够

随着我国素质教育的深入开展，目前我国中小学体育课程的不被重视的情况有所改变，许多中小学的体育课时有所增加甚至达到主课（语文、数学等科目）的课时量，但是高等院校在这方面并没有改变认识，没有做出相应的措施和方案。体育课程乃至学校体育工作依然是被边缘化，很大一部分重视与否都是取决于学校领导层面，而在高职院校更是如此。高职院校的办学是以就业为导向的，而在重技术的同时却忽略了很多其它方面的教育，甚至出现体育课课时量安排都有达不到要求的情况。而在体育课的大纲设定，课程设置和教学内容上更是没有规范，只满足于完成体育教学任务。另外，因为得不到领导的重视，很多高职院校体育教学场地、设备不能得到完善，通过访问，目前很多高职学校都有室内场馆，甚至连标准的田径场都没有。

（二）体育教师懈怠

高职院校招收学生大都是高考落榜、失利或考分较低的学生人群，自觉性，自律性、学习能力等素质总体较差，俗话说“巧妇难为无米之炊”，面对这类学生，很大一部分体育教师在教学的过程中“不想教”，感觉自身价值难以实现，上课时得不到学生的有效配合，再加上教学的场地、器材、设备不足以及学校的教学管理不严等方面的因素，导致体育教师渐渐失去教学热情，工作态度懈怠。还有一类体育教师，在体育教学过程中“不敢教”，现在的学生平时不爱运动，身体素质较差，体质测试成绩年年成绩下滑，体育教师为减少和避免发生安全事故，在教学过程中简化动作、降低难度、规避风险，这样就达不到较好的教学效果。

（三）学生体育锻炼意识差

一般来说高职院校的学生普遍学习习惯不好，学习积极性不高，在上体育课时教师的讲解、示范不认真看，也不认真听，认识不到体育的意义和价值、锻炼的重要性，体会不到运动带来的乐趣，加上社会的发展，科技的进步，手机的普及带来了一个“人手不离机”的时代，在高职院校这种现象更加严重，学生在上体育课时上有手机作伴学生更是不愿意参与体育锻炼。经常可以看到，学生聚在一堆低着头打游戏的场面。

（四）教学方式方法陈旧

目前不少高职院校体育教师在教学的过程中出现了不想教和不敢教的情况，这样可能对教学的思考就会减少，久而久之，体育课程就形式化，敷衍化，单一化。完成教学任务，不出教学事故就成了体育教学的唯一目标。只要学校没有过多要求，有的教师在教授体育课时教学内容“十年不变”，教学方法，教学手段陈旧，不注意创新。教师和学生之间缺少沟通，教学效果越来越差，达不到现在的学生的身体和心理的需求。

（五）师资力量欠缺

目前高职院校引进人才及招聘的要求越来越高，一般要求研究生以上学历，然而体育专业的毕业生，会存在这么一个问题，技术能力好而文化课偏差的学生在本科毕业后就进入社会，开始工作，而文化课好考取研究生的学生往往专项技术技能水平并不是很高，所以很难招到学历又高技术又好的教师。另外有部分高职院校为了节省成本，不招体育教师，聘用外聘教师的办法完成体育教学任务，由于外聘教师的不稳定性，这样教学效果是不能保证的。

二、新环境下高职体育课程学生主体需求发生变化

随着社会的发展进步，体育已经成为人们的一种生活方式，人們通过体育锻炼不仅可以增强体质、广交好友、还可以放松身心，是紧张的工作、学习的调味剂，更能提升自我，完善意志品质，更好的适应社会。而高职学生已经长大成人，并且接受了一定的体育教育，他们有自己的思想，自己的特性，他们对体育锻炼的需求，对体育课的要求发生着变化。

（一）娱乐化的需求

现今社会娱乐项目层出不穷，娱乐手段多种多样，高职院校学生已经不满足甚至是不接受、不认可传统的体育课的授课内容和方式。传统运动项目，老套的上课形式，激发不起他们的上课以及运动的热情。比如，听到老师说做准备活动跑步的时候，怨声载道；老师在宣布教学内容时学生无精打采，看不到学生眼里的求学的欲望。

（二）内容形式多样化的需求

我国提倡素质教育多年，从小学到中学体育课虽然不是主课，不受重视，但是一直都在，一直都有硬性规定。在通过小学、中学的体育课学习后，高职学生已经接触篮球、足球、排球、田径等传统体育项目，由于受我国“应试”教育的体制，体育课的不被学校和学生重视，很多学生仅仅只是接触了这些运动，并没有学好这些体育项目反而他们失去了对这些运动项目兴趣。他们更愿意学习尝试以前没有接触过的项目，满足他们的新鲜感，好奇感。比如网球、攀岩、瑜伽、拓展类的等“新型的”、“时髦”的体育运动项目，深受学生的喜爱。

（三）健身健美的需求

“爱美之心，人皆有之”，现在越来越多的人更加注重外在形象，注重身材的塑造，社会上涌现出各种健身，塑形体育场馆，器械健身健美，瑜伽、有氧舞蹈等体育健身课程和手段获得了很高的社会认可度，此类体育课程也得到了较多高职学生的青睐。

（四）職业能力的需求

高职院校学生毕业后就业一般都是在各行各业的生产第一线，特别是工科类专业比如测绘、地质、汽车等专业他们除了需要过硬的技术本领，更是需要较强身体素质才能适应高强度、高负荷的工作。另外各类专业需要的职业体能又有所不同，所以在体育课上锻炼的侧重点也应不同。

三、改革建议和意见

（一）学校层面

学校领导应提高认识，提高体育在学校教育中的重视度，在体育场馆建设、师资配备和教学器材投入上面尽量加大投资，满足学校的教学使用，满足学生日益增长的对多样化，时代化体育项目的需求。对体育教师的培训要深造应积极支持，让其掌握更新颖的教学方法和手段，为教学所用，并能提高教师的积极性。

（二）教师层面

加大师德师风教育，增强教师责任感。教师自身应积极主动学习，创新教学方法和内容，让学生能够改变对体育，对体育课的认识，主动参与到体育课的学习中去。

（三）学生层面

加强对学生进行思想教育，激发学生的学习热情和学习的主动性。学生才是教学的主体，如果解决不了学生的思想问题，那么其他方面的改革都是无力的，无效的。

（四）在课程设置方面

增加体育项目的选项数量，让学生有更多的选择，能够选择到自己喜欢的运动项目。另外结合学校开设的专业特点，设置和专业体能需求相关的体育课程，让学生能够清楚的了解到所上的体育课，所学的体育知识和技能可以为今后的工作起到一定的作用。

参考文献：

[1]单小东.从职业体能视角谈高职体育课程教学改革[J].体育科技文献通报，2010，18（2）：10-11.

[2]王艳珍.基于职业能力为导向的高职体育教学课程改革研究[J].现代交际，2015（7）.

[3]李君，姜林.新形势下高职体育课程教学改革的研究[J].职业与技术教育，2015（12）.

[4]马波.以职业需求为导向的高职体育教学改革与课程开发研究[J].学校体育学，2017，26：143.