“以情带声，以声动人”

王思雨

摘 要：音乐是情感艺术，是人类情感的速记。有效的措施能够提高学生演唱技巧，声情并茂地演唱歌曲，表达歌曲情感，从而促进小学歌唱教学的发展。

关键词：歌唱教学情感实施策略

一、歌唱教学中情感处理问题的现状

（一）机械歌唱导致有声无情、貌合情离

有些音乐课存在这样的情况，教师教学方法单一，一节课就是跟着歌曲一遍遍地听，跟着伴奏一遍遍的唱，不注重歌唱技术训练，导致学生高音出现“喊唱”现象，完全破坏歌曲的意境和美感。

（二）解读偏差导致华而不实、喧宾夺主

笔者通过聆听公开课以及和教师交流发现，有些音乐教师没有处理好歌唱

课所设定的目标和教学形式的关系，觉得教学形式丰富越好，导致许多看似热闹但对目标达成没有实际效果的教学形式也充斥在课堂当中。

（三）忽略细节导致情感粗糙

音乐由音的高低、音的长短、音的强弱、以及音色组成，这是音乐的基本要素。由音的基本要素组成音的形式要素，作曲家运用音乐的语言来表现某种情感。在音乐中存在教师不注重音乐细节、不尊重原作，例如：没有把握好歌曲的速度，忽略了休止符，不注意音的时值、力度记号等。

二、“情感先导”策略的含义及其教学效应

（一）“情感先导”——以情带声，以声动人

以情带声，是指以感情带动发声。“情”字具有歌者本体的感情与作品蕴涵的思想感情之双重含义。在歌唱表演中，只有当人的嗓子所发出的声音与作品的情感表现所要求的声音相吻合时，才能准确、实、生动地再现作品的情感内涵。而只有当歌者的内心情感体验与作品的情感内涵相通相融时，才能发出符合作品感情表现所要求的声音。

（二）“以情带声”产生的效应

以情带声所表现出的情感在歌唱中的能动作用反映在它能促进歌者对发声技法的学习与掌握，同时又可帮助歌者纠正发声技法上不良的生理习惯，解决单凭技术手段所难以解决的问题。以情带声可以激发歌唱艺术表现欲望，培养和塑造良好歌唱心态的，因而它也具有克服不良的歌唱心态，避免不健康心态产生的效应。

三、实践：探究“情感先导”歌唱教学的策略

（一）从情出发，营造氛围，活跃课堂。

笔者认为，只有学生接纳老师，才能接纳老师的情绪和内容。在课堂中，多给学生一个友善的态度，一个鼓励的眼神、一句赞美的话语，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感受到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生感受到老师用实际行动表达着对他的爱，用爱心靠近每一个孩子，孩子也会让我们收获慢慢地感动。

（二）以情带声，调整情绪，训练技巧

技术是歌唱的基础，情感是歌唱的灵魂。好的歌声是技术和情感相互支撑的，歌唱技术是声音的健康的歌唱状态是在人的生理状态和心理状态在良好的协作下才能完成的。因此，笔者认为在歌唱中，我们不能单纯的只追求声音上的质量，因为如果没有情绪上的激发和触动，出来的声音效果是空洞的、没有内容的。因此，笔者在日常的小学音乐教学当中注重“情感先导”，用情绪引领发声技巧。

1、情绪带动气息练习

气息练习需要气息下沉，吸到肺部、吸到腰腹间，用丹田去支撑气息。笔者结合情绪用以下方法进行气息教学。

[案例]

1）无声气息练习，慢呼慢吸

师：运用腹式呼吸，用嘴巴缓慢地将气息吸到丹田，然后轻轻地有控制地

发出“s”音，保持住有控制地放气息，一开始“si”音轻轻地，最后气息快支撑不住时，将气息用力全部放完。

2）无声气息练习，快呼快吸

师：运用腹式呼吸，快速的将气息吸到丹田，然后看老师手势的指挥，敦促有力地吐“si”音，最后一个向下的手势将气息全部放完。

2、情绪唤醒歌唱状态

歌唱状态的到位与否和我们的情绪息息相关，试想一个人在刚刚起床睡眼朦胧的情况下，是不会有好的歌唱状态的。笔者尝试用情绪的作用让学生认识到正确的歌唱状态。

3、情感先导，因人设境式的发声训练

发声训练的目的在于让孩子们能打开口腔，對歌唱呼吸和发声的共鸣进行系统训练，并能将发生技术运用到歌唱实践中，为歌曲情感表达服务。在教学中，笔者通过分析歌唱教学内容的实际需要，运用情感先导，创设情境方法，设计不同的发声练习进行发声训练，为本课歌唱教学铺好针对性的台阶。

（三）以情传情，感受歌曲传递的真情

1、先感知，后表达

没有音乐感知就没有音乐表达，新课程标准中也提出：必须通过培养学生对音响的内在的表现力的反应来进行音乐审美。听，是感知歌曲的重要途径。歌曲中的音高、节奏、速度、力度的变化所产生的音乐形象及音乐情感的变化，都是靠敏锐的听觉做出反应的。

2、教师正确地解读，确切投入地示范

据音乐学科来说，音乐具有审美性、人文性、实践性等性质，音乐音响不具有语意的确定性和实物形态的具象性，音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性表演等多种形式才能得以实施，学生在亲身参与这些实践活动中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。音乐是主观感受的表达，是内心情感的流露。要学生感受，首先教师要有感受。要学生能体验，首先教师要能体验；要学生动情，教师首先要动情。这对教师的综合素养特提出了更高的要求。

[案例]笔者在执教的歌曲《鼓浪屿之波》时，朗诵台湾诗人余光中的小诗《乡愁》导入，在朗诵时，我把自己当成舞台上的演员，投入到角色中，时而忧伤时而不舍时而激情澎湃，将对大海那头的故乡亲人的思念眷恋深情地表达出来，朗诵完后我还停留在悲伤不舍的情绪当中，因触动内心心弦眼角泛起泪花，。这时学生对我的朗诵送来阵阵掌声，他们感受到了眷恋与心痛，学生与我产生了情感上的共鸣。这为歌曲背景的介绍以及歌曲情感的表达做了很好的铺垫，在歌曲演唱中，从学生的歌声当中我也听到了阵阵的忧伤、听到了充满激情的爱恋。

音乐是情感的艺术，是以情感人的艺术。对每一个从事音乐教育的工作者来说，丰富的情感是重要的心理品质之一。情绪与情感在声乐教学活动中应贯穿始终，只有充分而有效地运用情感情绪具有的调节、感染等功能，来唤起学生积极健康的歌唱情绪，达到以情带声，以声动人。“以情带声，以声动人”——“情感先导”歌唱教学，能更好的促进学生在歌唱艺术的世界中遨游。

参考文献

[1]马卫平.声乐演唱艺术中的情感把握与表达[J].读写算（教育教学研究），2011，21.

（作者单位：杭州濮家小学教育集团）