让幼儿在歌唱教学中插上音乐想象的翅膀

宋英

【摘 要】艺术教育要注重对幼儿发现美、体验美、创造美的能力的培养。因此，集体歌唱教学活动应该让孩子体验歌曲所要表达的情感，激发他们想唱的兴趣。

【关键词】幼儿园 幼儿教育 歌唱 学习环境

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.203

在幼儿园的歌唱活动中，我们经常会碰到这样的问题：老师唱得累了，幼儿还是没有学会。其实，一味地让幼兒记歌词，跟唱歌曲，并没有帮助幼儿去理解歌曲的性质。没有教给幼儿唱好歌曲的方法，一遍又一遍的机械式跟唱使幼儿学得枯燥乏味，教师又教得辛苦无奈。如何在幼儿园集体歌唱活动中充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，主动地学习、创造，使幼儿真正自主地学习呢？

一、有效教学环境的创设，为幼儿自主学习牵线搭桥

1.创设宽松、自由的学习环境，引导孩子想唱。

《纲要》中强调：艺术教育要注重对幼儿发现美、体验美、创造美的能力的培养。因此，集体歌唱教学活动应该让孩子体验歌曲所要表达的情感，激发他们想唱的兴趣。

如，在《拨浪鼓》教学中，教师用PPT展示春天来到时大地的美丽风景，伴随着优美的轻音乐和教师诗化的描述，让孩子们身临其境地感受到了歌曲所要表达走进春天的快乐、愉悦之情。《粉刷匠》中，孩子们跟着音乐旋律自由地想象粉刷匠工作的情景，有的刷墙、有的刷凳子、有的还在同伴身上刷一刷，将歌曲内容表现地淋漓尽致。

2.创设平等、和谐的师幼互动，引导孩子爱唱。

一次教学活动的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。根据幼儿好动、好奇的年龄特点、直观形象的思维特征，教师可以成为一个“活教具”。不仅能生动形象地演绎歌曲，还要用自己灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短与孩子们之间的距离。

教师的鼓励和肯定也是创设良好师幼互动的因素之一。在活动中，教师要善于发现幼儿的闪光点加以有针对性表扬，如“你唱歌的声音真动听”、“唱的非常好”、“真是一个小演员”等。当孩子们出现问题时，及时给予鼓励“有些会唱的孩子可以唱得稍微响一点，还没有学会的孩子也不要紧，可以轻轻地唱”、“没关系，再来一次”、“你能来试试吗？”等，这些语言消除了孩子们在演唱过程中的约束和胆怯，使孩子与孩子之间形成真正的“发展共同体”。当然，除了运用口头语言来激发孩子以外，教师还可以采用身体动作、手势、眼神给予孩子鼓励和肯定。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动能为歌唱活动添砖加瓦。

二、多种教学策略的运用，为幼儿自主学习推波助澜。

1.引导幼儿聆听，使歌唱活动“行云流水”。

柯达依认为，幼儿期是听觉训练的敏感期，错过了就难以弥补。在歌唱教学中，传递歌曲信息的第一使者是教师，让幼儿从整体上认识歌曲的也是教师。每首歌曲都有各自所要表达的不同内容和情感，教师要按照歌曲的情感要求、风格特点进行有感情的范唱，引起幼儿的情感共鸣，让他们从听觉上保持对歌曲的热情，从而激发幼儿的音乐情绪。

如教师用清唱的形式范唱《吹泡泡》这首歌曲时，先提出要求：“你们可要仔细听哦！把自己觉得最好听的那一句记在心里。”紧接着又反问：“我提出了什么要求？”幼儿争着说：“听的时候要仔细。”“记住自己最喜欢的一句。”这样一来，幼儿就理解了倾听的要求，带着问题去听歌。当老师用动听的声音唱着： “吹泡泡，吹泡泡，泡泡飞呀飞的高，飞到天空中问声太阳好！”幼儿听得格外仔细，注意力完全集中到了教师的歌声中。

2.引导幼儿发现，使歌唱活动“化繁为简”。

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”结合新课程理念，要让幼儿主动地去发现，歌曲本身隐含在其中的音乐元素，如节奏、音高、时值等。作为教师，可利用利用提问、手势、声音等形式，巧妙地引导幼儿去探索和发现。

例如，在大班新教《小雨点跳舞》中，教师运用了小雨点形象的图谱。在歌曲第三句的结尾音高比前两句要高，为了帮助幼儿唱准这个音。教师就请幼儿找一找“哪个小雨点跳得最开心，跳得最高？”，然后进行清唱示范。孩子们很快就发现第三句那个小雨点跳的最高，原因是那个小雨点的手是往上举起来、脚也蹦起来了。孩子们看到这张图片时就自然而然地唱准了这个音。

3.引导幼儿游戏，让使歌唱活动“春风化雨”。

游戏化的情景创设、游戏化的语言、游戏化的评价等都能有效地促进幼儿歌唱活动中自主学习。

如小班歌曲《小猪睡觉》，将歌曲难点前置，让幼儿在轻松愉快的游戏中，初步感知四句“呼噜噜噜”的节奏和音高不同，为接下来的学唱歌曲打好了基础。在大班歌唱活动《十二生肖歌》中，先请幼儿说说家人的属相，紧接着进行追问：“十二生肖兄弟都找齐了。那，谁是他们家的大哥呢？它们是怎么排的呢？”孩子们的探索欲望一下子被激发了出来，纷纷举起小手跃跃欲试。

4.引导幼儿创遍，使歌唱活动“画龙点睛”。

幼儿是天生的艺术家，一句简单的歌词、一个稚嫩的动作，都是幼儿艺术想象与创作的萌芽。因此，在歌唱教学中，教师要善于发现幼儿的创造性因素，并及时给予鼓励、接纳和赏识。

在《小老鼠捉迷藏》中，我先用歌曲伴奏为背景音乐请幼儿猜猜小老鼠会在干些什么？孩子们跟着音乐旋律，有的模仿小老鼠东张西望的神情、有的学小老鼠偷奶酪的样子、有的学着小老鼠穿上溜冰鞋滑冰，将小老鼠表现的活灵活现。

孩子们在宽松自由的氛围中，随音乐展开想象的翅膀，自由地表现、大胆地演唱，体验着音乐带来的美妙和快乐。让我们共同关注幼儿的歌唱，关注幼儿的音乐情绪！