简述初中语文教学策略

罗建兵

【摘 要】语文越来越成为学生眼中的“豆芽科目”，一名优秀的语文教师要不断提高学生对语文的重视程度，注重工具性与人文性的结合，兼顾语文课堂的有效性和趣味性，提高教师个人的文化底蕴。

【关键词】初中语文 教学策略 教学反思

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.153

语文作为学生生涯中的一门基础性科目，它承载了中国悠久的历史文化，抒发着文人骚客的情怀与抱负，传递着咬文嚼字的魅力。在当今的语文教学中，既要让学生能够学习到基础的语文知识，有能力通过语文测试，又要让学生感受到语文的情怀。这让无数语文教师头疼不已，成为众多教师为之奋斗的目标。本文将对初中语文教学进行一个简单的反思和探索，以幫助教师提高自己的教学水平和质量。

一、注重工具性与人文性的结合

语文是一个具有综合性的科目，它兼具语言功能的实用性和人文特征的教化性，它既是中国传统文化的传承载具，也被包裹着教育模式的外衣，源远流长和博大精深决定了语文教学的循序性和知识的复杂性。可是，当今的教师很难找到情怀与知识之间的平衡，无数的教师梦想着做个有情怀的语文老师，梦想着让在高考教育模式化下越来越追求语文功利化的学生们真正感受到语文的美，于是大肆用情怀来包装语文课堂；与之相反的另一类教师，过度在乎教学的工具性，让学生做大量的习题练习，一切以考试为教学目标。不同的教学思维让语文教学稍不注意就会有失偏颇，一味讲解知识，课程就会变得枯燥无聊，学生难以接受，一味灌输给学生人文情怀，语文课就变成了故事课堂，久而久之学生就会认为语文课无非是他们的娱乐时光，让他们难以重视语文。

面对这种教学观念和思维上的矛盾，教师首先应该从学生的角度思考问题，学生在一堂课中既希望教师能够让他们有所收获，又希望课堂不能过于死板。这种明确的教学意识将帮助教师在教学中能够精确的掌握教学的人文性和工具性。其次，只有将人文性浸透作为辅助手段，将知识的掌握作为基础，才不失语文教学的根本。学生进入学校进行学习的首要目标是要经过考试测试，因此教会学生灵活掌握学习方法一定要放在第一位。但是，教师也要让学生在愿意接受知识的同时无形中去渗透文学的美，当然教师应该注意文学性的渗透切不可喧宾夺主占用课堂的大部分时间，作为语文课堂的贯穿情感主线或是点缀即可，只有这样的教学才会达到工具和人文的统一。

二、兼顾语文课堂的有效性和趣味性

学生对语文的重视程度曾让无数语文老师心寒不已，一方面由于从小学到大的语文基础足以让每个学生应付考试，另一方面语文课堂不像数学等理科学习那样要求高度的连贯性，从而将语文打入不可翻身的深渊。如何为语文平反，是每个教师当前教学的首要目标和首要教学任务。兴趣是每一节课最好的导语，教师在教学中首先要做的是提起学生的兴趣，激发学生的学习热情，丰富教学方式和策略，美化教学语言，反复研究思考让学生乐意去接受语文知识。以文言文教学为例，文言文知识点多、杂，学生不注重课堂积累就不会有提高，强迫学生死记硬背根本起不到积极的作用，只会消化学生的学习情绪。唯有主动让学生去接受，并愿意去接受，才会有效果。因此，在解说一些词汇时采用积极的教学方法，可以运用字形释义、联想、想象的方法尽量的让文字生动起来，如“婴”字，先让学生观察字形的构成，由“女”字和“贝”字组成，提醒学生字义与婴儿有关，小孩子刚刚出生没几天会有亲人送给长命锁保佑他们长命，长命锁是小婴儿戴在脖子上，所以婴字的本意就是“围，缠绕”，小孩子睡觉时最怕别人碰，一碰就哭，所以“婴”字本身还有“碰，触犯”的意思。最好的记忆和教学方法是启发学生主动思考，培养他们联想、想象的能力，让学生既能感受到知识的魅力，也能学有所用。值得注意的是，如果教师在讲解语文知识点时，过度重视对语文趣味性和深度知识的挖掘，逐字讲解它的起源演变过程或与之有关的成语故事，课堂的效率会大大降低。所以，教师更应该注重方法的传授。

三、提高教师个人的文化底蕴

一谈提高语文教学，教师谈得最多的是授课技巧，而往往忽视一教师个人的文化底蕴。何为底蕴，底蕴是一个语文教师的文化基底，是一个教师无形中透露的语言魅力，是一个教师旁征博引，随口即来的文学能力。底蕴就是让人过耳不忘，经过时间淘洗后依旧不褪色的东西。孙绍振老师曾说：“学生不爱上语文课，主要因为老师并不比学生高明多少，讲不出他不懂的东西。”孙老所批评的，正是语文老师缺乏让学生过耳不忘的底蕴。教师常常教导学生提高语文成绩要多阅读、多思考、多背诵、多写作，反观过来，一个教师做到以上四项也能成为一个优秀的教学名师和教学鬼才，因为它不断丰富了教师个人的专业知识。

在阅读上，教师要对初中教材中涉及的名著进行详细地通读。语文教材有一个广受争议之处就是对名著的“阉割”，基于种种原因名著节选部分总存在各种瑕疵，因此，在上课之前教师要对选文所属的名著进行通读，这也是备课的一部分。其次，学生中流行的盗墓、修真、穿越、玄幻、宫斗等书籍，教师也要拿来浏览一番。只有教师明白这类冰淇淋文学（即好看没营养的书籍）对学生的吸引力在何处，不好之处在何处，才能引导学生提高阅读的质量。

另外，教师还要对新出炉的优秀作品进行“速读”，紧跟文学的脚步，才能为学生推荐优秀佳篇。在写作上，教师要不断练习自己写文章的能力，扩大自己的写作范围，历练自己的观点。教师常常点评学生的写作作品，教导学生写作的技巧，可是，很少有教师去亲身实践这些写作技巧的实用性和思考在写作中运用技巧可能遇到的问题。教师只有不断练习，提高自己的写作能力，才能开解学生。教师可以在各种平台上练习自己的笔力和发表自己的观点，如知乎、微博；丰富自己的文章类型，如书评、影评、漫评、游记等。而思考和背诵建立在阅读和写作的基础上，这里不再累赘。优秀教师之间的差别是特级教师更重视个人底蕴和教学理念的提高，而一线教师则更注重教学的技巧。

语文教学的提高主要有两个方面，一是教学理念的提高，二是教学技巧的提高。教学技巧服务于教学理念。因此，要提高语文教学，教师要学会从自身出发，不断提高自己的文化底蕴和文化内涵，丰富自己的观念和认知，广泛涉猎，力学笃行。从而为学生长期的语文学习奠定一个坚实的基础，让学生感受到语文的魅力。