小学微写作思维培养策略探究

摘 要：小学生微写作思维的培养是具有综合性教育意义的，良好的思维习惯是学生自主能动学习的关键，而思维的培养是学生养成独立思考能力，建立事物联系的重要第一步。随着小学微作文写作课程的广泛运用，结合微作文训练与思维训练，以发散性思维和逻辑性思维为主要目标，让学生在轻松的学习环境中不断提高自己的思维能力和写作能力。

关键词：微作文；微写作思维；综合性；自主能动学习

作者简介：唐文英，四川省广汉市兴隆镇中心校教师。（四川 广汉 618300）

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）19-0100-02

一、小学微写作思维培养的重要性

作文字数的多寡会困扰学生的写作吗？在平时的教学中，笔者时常和同事提起这个老生常谈的问题，回答也是众说纷纭。甚至有人会问：“这个问题有意义吗？”当然有意义。纵观整个小学作文教学，这不仅仅是一个从50字的看图说话到600字的叙述描写的简单过程，更是一个从不熟练到比较熟练，从“不太好”到“良好”的复杂过程。可以说作文字数的多少一定程度上是对语言表达、情感抒发、逻辑关系的综合反应。细细品味字數增长的过程，这个过程绝对不是要求学生随着年纪的增长，表达能力的必然提高，对学生而言，这只是一种模糊的、不明所以的被动反应。而作为授课者的我们却不能囫囵吞枣，不仅仅要了解50到600的递增背后的深意，更要明确50与600的内在联系。由小到大，从局部到整体，进一步将这种思维模式传递给学生。让学生能够自主地构建主观能动的学习方式，而这就是微写作思维的宗旨。

微写作思维是建立在微作文的基础上来的，所以在了解微写作思维之前先简单介绍一下微作文。微作文作为一种新的写作教学方式，与以往的作文教学有着很大的不同。微作文更多的是针对某一个方面或者某一种能力的专项练习，不像作文拥有系统的、完整的体系。打个比方来说，假如学生是到超市购物的顾客，而不同的购物货架则代表了作文的不同部分，这个时候老师就充当了导购员的角色，负责告诉学生去买什么、去哪里买、怎么买，这个过程便可以理解为微写作的教学过程，而学生购得的商品即是微作文。

微作文作为一种基于微型课程理论建立起来的新型教学方式，凭借着其篇幅短小、结构多样、针对性强、形式灵活等特点，迅速地出现在大众的视野当中，在各大杂志社也是如雨后春笋一般。从高考出现微作文的题型，再到微作文走进初中语文写作教学，以及微作文的小学课堂训练，不难看出微作文的发展呈现出低龄化、基础化的特点，这也使得越来越多的小学教育者开始了对此的研究，结合前人所作，发现目前大家所关注的重点还是在可行性分析以及教学设计，很少有关于微写作思维培养的文章出现，而思维培养对于学生的自主学习来说是重中之重，是微写作的根基所在。所以，本文就微写作的思维培养展开讨论，探索怎样的思维模式才能更有利于学生的自主学习。

二、小学微写作思维的培养策略

那什么是微写作思维呢？接着超市购物的比方来说，学生学会自己购物，知道自己想买的是什么，就是微写作思维，也就是说学生可以自主地发现事物的关系，知道部分与部分的关系，知道部分与整体的关系。这样的思维模式不仅仅可以帮助学生更深入地理解微作文与大作文的关系，甚至对他的其他方面的学习有极大的促进作用。比如说阅读理解方面，王立华在其文章中讨论微作文成为课堂限制因素时提到微写作会导致地位界定不当，即微写作和阅读教学割裂现象。这种状态真的存在吗？在笔者看来，微写作的出现不仅不会割裂写作与阅读，甚至更像是一道新的桥梁，成了一种新的沟通关系。微作文的微分思想将大作文合理分割、解剖，将复杂的逻辑关系，人物关系更清晰地呈现出来，这样的思维模式对于框架结构的阅读理解自然会更有优越性。究其割裂根本，其实是学生缺乏微写作思维造成的，微写作思维的培养对学生综合学习能力的培养是至关重要的。在日常教学中发现，微写作思维主要可以分为两个方面：发散性思维以及逻辑性思维。

1. 发散性思维。小学的孩子在写作的过程中，最明显的特点就是平铺直叙、语言空洞，关注点始终停留在单个物体上，所以写作时经常都会觉得无话可说，无法真实地表达内心所想，这就是思维太僵化的结果。就好比你在欣赏一件雕塑时，始终从一个角度去观察，再美的雕塑都是平面的，只有从不同的角度，才能使得雕塑更完整、更丰满，微写作也是如此。为了更好地描写内心的一个画面，发散性思维是十分重要的，发散性的思维可以帮助学生在简单的画面背后发现更多的故事。

为了发挥儿童的天性，平时的日常思维训练一般从趣味性的课堂小游戏着手，比如上课时提前给每个学生发一张A4的纸，然后要求学生在纸的正中间写上一个老师准备好的词语，接着让学生围绕着这个词写出与这个词语有一定联系的新词语，并用直线连接，又将新获得的词语作为主体，以此类推，不断向外扩展，直至整张A4纸都写满为止。整个A4纸上的圈圈画画，像花朵的盛放，也是学生思维碰撞的火花。又或者上课时，提前准备两个平时很难放到一起的东西，比如说一根香蕉和一支笔，即兴抽学生起来，让他们试着描述他们之间的关系。这种游戏是没有对错之分的，言之有理即可，所以学生也不会有很大的心理负担，可以以一种更轻松的状态参入进来，充分发挥自己的想象力。通过这样的小游戏，不仅可以让学生清楚地认识到世界万物都是存在普遍联系的，不是独立存在的，同时也让学生在趣味中学习，保留童年的创造力。

2. 逻辑性思维。谈到逻辑性思维，一般我们想到的还是理科类的，逻辑判断云云。其实逻辑思维能力在文科中也是十分重要的，尤其是在微作文当中。逻辑性思维相当于微作文到大作文的黏结剂，是从教学由大到小转化为运用的由小到大的关键一步。善用逻辑性思维可以帮助学生更容易找到事物的联系。

对学生而言，在复杂的社会环境、语言环境当中生活，他们本能的逻辑反应都是存在的。对不同年级的学生进行过一次测试，测试的内容一致，都是拿出一个苹果，让学生自由发挥，写出自己想说的话。对于二年级的学生来说，他们的逻辑很简单，苹果外形、气味，激发自己想吃的冲动。然而对于四年级的学生来说，逻辑便开始变得复杂了，苹果不单单只是一个物品，它更多的成了一种象征，可能是采摘苹果的喜悦，可能是父爱母爱的体现，抑或是农民伯伯的辛苦。很明显，四年级学生以知识体系复杂、生活经历丰富使得逻辑思维复杂程度也有了明显的上升。而平时的训练就是为了让学生在事物间建立联系，也就是在一个个微作文之间建立联系，为了达到这样的目的，并且考虑到低年级学生的接受能力，通过结合课文、联系生活的方式去培养学生的逻辑思维能力可能更有成效。比如在上《风筝》这一课的时候，先要求同学们回家和爸爸妈妈一起动手制作一只属于他们自己的独一无二的风筝，然后在课堂上让每一位同学写一篇微作文来描写自己的风筝，接着将微作文交到同桌手中，同桌根据微作文，画出描述中的风筝，最后将画出的风筝交给微作文的主人，与真实的风筝对比，看看谁画得最好，描述得最一致。接着再留下一个微作文小作业，记录做风筝的人。这样的课堂教学不仅仅使学生思维非常活跃，并且与生活紧密联系，使学生可以身临其境地去体会风筝的制作过程，以及与父母、同学的互动过程，实现了从物到人再到情的转变。换句话来说，这是一种形象思维和逻辑思维的结合。以形象为基础，以逻辑为脉络，让学生在日常教学中建立起深入的事物联系，这样才能更好地理解微作文在大作文框架中的地位。

社会进入了新的时代，教育也应该进入新的时代。所谓新时代的教育成长不是一而再地进行机械地重复，而是“授之以渔”的精神与思想。微作文作为一种新的教学方式还是需要时间的沉淀，教师在日常的教学中也应该带入更多的思考，以思维的培养为主要目标，这个过程是复杂的、漫长的，但是这样的方式为学生今后自主能动的学习创造了条件，只有脱离了被动学习，才能让学生脱离对作文写作的恐惧，更能轻松地参与到学习当中。

参考文献：

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[4] 邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013，33（9）：38-45.

责任编辑 张 婕