分层教学在特教数学教学中的实践研究

王春红

摘 要：在教学过程中，每一个学生的认知能力以及知识水平有所差异，教师需要采取分层教学法进行教学。文章围绕特教数学教学，就分层教学的应用进行探究，旨在为提高数学教学效果提供借鉴。

关键词：数学教学；特教；分层教学；教学质量

中图分类号：G762 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0089-01

随着素质教育的不断深入，因材施教的理念得到了广大教师的认可，推动了分层教学法在教学中的应用。学生的个性、认知能力以及接受能力等存在个体差异，所以教师应将分层教学应用到教学中，以提高教学效率和教学效果。本文围绕分层教学在聋校数学教学中的应用进行探究，旨在为提高数学教学效果提供借鉴。

一、特教生在学习数学时所存在的问题

与普通学生相比，特教生在接受知识、阅读以及思维方式上存在着较大的差异，另外，这些学生的性格特点以及心理也存在着较大的差异，所以对其开展分层教学具有重要的意义。数学学习对学生的逻辑思维能力、理解能力有着一定的要求，而这些学生的情况较为特殊，他们的听力存在着一定的障碍，导致他们在数学学习时存在以下几方面的问题。

一是理解能力较差。特教生存在听力障碍，他们主要是通过眼睛来观察事物，缺乏应有的语言刺激。因此，在理解事物时，难以抓住事物的本质属性。此外，特教生与外界的接触机会比普通人要少，他们往往会因为自己的听力障碍，或多或少地存在一定的心理问题，产生自卑感，容易封闭自己，影响了自己与其他人的沟通和交流。长此以往，导致学生的理解能力较弱。

二是抽象思维较弱。在数学学习中，学生会遇到一些复杂而又抽象的问题，这对学生的抽象思维能力提出了较高的要求。特教生主要是通过眼睛来观察事物，所以他们更习惯于运用视觉来判断事物。在这种情况下，学生对事物的认识会比较片面，进而影响了他们抽象思维能力的发展。例如，某工厂现在有男工24人，有女工15人，从男工中调走一些人后，男女工人员的数量相等，求调走后男女工作人员各有多少人。其实这道题目并不复杂，是一道较为简单的一次方程。但学生对题目的意思不够了解，在列方程时仅凭自己的感觉去做，所以很难得到正确答案。因此，要想提高学生的学习水平，需要提高学生的思维能力。

三是学生的个性特点有所差异。特教生存在听力障碍，导致他们或多或少地存在一些心理问题，有些学生因为家庭的鼓励以及教师的帮助能够很快走出阴影，继而以积极的心态去面对生活。但也有一些学生自怨自艾，他们感叹命运的不公，在学习知识时会以一种消极的心态来应对，甚至有一些学生存在着严重的心理问题。此外，每个学生的认知能力不同，导致他们的学习水平有高有低，而在教学过程中，一些教师没有将其区分开来，因此也就难以提高课堂的教学效率和教学质量。

二、分层教学的实践方法

第一，对学生进行分层。随着新课改的深入实施，以学生为中心的教学理念得到了大家的一致赞同，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用成为广大教师的共识。因为学生的个体存在一定的差异，所以在教学中教师要对学生进行分层。在分层之前，教师应对学生的详细信息进行了解，例如学生的性格特点、数学基础、思维方式等，然后将相同类别的学生分在同一层次。如将基础较好，学习积极性较高的学生分为第一层；将基础较差，但是学习热情较高的学生分为第二层；将思维不够活跃，学习热情低迷的学生分为第三层。然后根据不同的学生采用不同的教学方法，再根据学生的发展情况进行及时调整。这样一来，学生就不会自暴自弃，就会为了进入高层次而奋斗，就会在班级内部形成一个良性的竞争机制。

第二，对教学目标进行分层。在对学生进行分层之后，因为每一个层次学生的学习能力有所不同，所以教师所设计的教学目标也要有所区别，不能“一刀切”，要根据学生的层次来设计与学生水平层次相适应的教学目标。即对于最低层次的学生，只需要让他们掌握基本的知识和技能；对于第二层次的学生，教师可以适当增加学生学习的难度；对于最高层次的学生，教师可以对他们提出更高的要求，重点培养他们的想象力以及创造力。

第三，对评价进行分层。在特殊学生的群体中，学生之间的差别还是比较明显的，学生的智力水平更容易出现差异。因此，在对学生进行评价时，教师需要充分考虑到学生的心理，千万不能对学生用统一的标准来进行评价。对于那些基礎能力较差的学生，教师可以多找他们的优点，多表扬他们，以激发他们的学习兴趣；对于中等层次的学生，教师可指出学生所存在的优点以及缺点，让他们明白自己在学习过程中所存在的不足；对于高层次的学生，教师需要对他们进行严格要求，鼓励他们拼搏进取，充分发挥自己的潜能。

三、结语

综上所述，在特教数学教学中，教师需要掌握学生的基本信息，然后将学生进行分层。在分层之后，教师要针对不同层次的学生制定不同的教学目标，还要对不同层次的学生进行不同的评价。只有这样，才能最大化地发挥分层教学的作用，提高教学效率和教学效果。

参考文献：

[1]格桑.分层教学在小学数学教学过程中的实践模式[J].内蒙古教育，2016（23）.

[2]杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育，2016（05）.