重视教师教学语言构建高效语文课堂刍探

张佳

摘 要：阅读是师生双方围绕文本进行深入对话的过程，既需要学生将自己对文本的深刻体悟表达出来，也需要教师积极发挥主导作用，与学生一起营造高效而扎实的语文课堂。要修筑自身修养，在练好内功中设置语言；关注语言品质，在契合主题中补充语言营养；适度巧妙引导，在尊重中丰富认知体验，促进学生核心素养的发展。

关键词：语文教学；教师语言；修筑；关注；巧妙引导；核心素养

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0056-01

閱读说到底，就是师生双方围绕文本进行深入对话的过程。这种对话关乎到教师与学生两个维度，既需要学生将自己对文本的深刻体悟表达出来，同时也需要教师能够根据教学的需要，精心设计引导语、总结语和过渡语，与学生一起构建高效而扎实的语文课堂。

一、修筑自身修养，在练好内功中设置语言

优秀的语文教师上课，总会令人回味无穷，其根本原因在于他们在课堂教学中的评议表达富有神奇的艺术感染力。而这些经验丰富的教师往往都练就了厚实的内功，在深入文本，准确把握文本的基础上，能够根据文本内容、形式、风格，以及学生的学情巧妙地设计过渡语，引领学生深入文本的内涵。

例如，在教学《少年王冕》一文时，教师可以借助问题“少年时的王冕是一个怎样的人”来导入新课，引领学生围绕课文内容，补充两个能表现王冕性格与品质的词语，使学生明晰王冕自强不息的精神。而在教学行将结束之际，教师则可以进行总结性过渡：“学习了这篇课文，你们知道王冕的精神是什么吗？”此时学生对王冕有了深刻的了解，都能说出关键词语“自强不息、孝敬母亲”。教师要及时点拨引导学生：“是孝敬母亲，自强不息，因为王冕对母亲孝敬，才如此自强不息。”

以上教学案例，教师以教者的角度审视文本、揣摩文本，探寻文本的教学资源和教育价值，以学生的视角找寻走进文本的通道，构建深入文本的捷径，并通过恰当的语言进行点拨，巧妙过渡，让学生浸润在文本意蕴中，深刻体悟作者的写作意图，提升了学生的语文核心素养。

二、关注品质，在契合主题中补充语言营养

要提升学生的语文核心素养不仅要从教材文本中汲取认知能力，更为重要的是要让学生在深入实践的过程中丰富内在的认知体验，从教师的语言中获取丰富的营养元素。教师要紧扣文本中心主题，将自身语言的设置凸显在文本核心主题上，从而有效地补充语言内在的营养元素。

例如，《牛郎织女》一文通俗易懂，学生可以通过阅读把握故事的内容和人物形象，教师可用“这节课我们来聊聊故事”引导学生过渡到新课的学习中。学生一听聊故事，就会精神抖擞、兴趣倍增。聊完牛郎织女的故事，师生又聊到后面《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》三则故事。在学生梳理故事内容、对比人物形象的基础上，教师相机抛出问题：“你能从人物形象、故事内容、中心思想几个方面来比较这几则民间故事吗？”通过交流分享，学生从中感受到民间故事的内涵是如此丰富。当教师告诉学生牛郎星、织女星的天文知识时，学生的惊讶之情溢于言表，这一刻，他们的思维意识得到充分的拓展。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师要想给学生一瓢水，除了需要备有一桶水外，还要努力拓展自己，使自己成为源源不断的活水，让学生从中轻松地盛取。

三、适度巧妙引导，在尊重规律中丰富认知体验

学生是阅读教学的对象，更是教学的主体。教师在学生进行语言实践时，要为学生提供丰富而具有感染力的语言资源。其中，课堂教学过渡语是课堂对话的重要内容，教师精心设计过渡语，可以激发学生的好奇心和主动探究文本的欲望，提高教学效率。在课堂教学中，教师可在读写结合上设计适切的过渡语言，引导学生的思维向语文学习的深处漫溯。

例如，《夹竹桃》一文中有这样一句话“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”教师在引导学生品读时，要让学生感受夹竹桃的经历，并在反复朗读中，想象夹竹桃在暴雨中、在清冷里的情形，体会它们要绽放自己的决心。还可以将文中的排比句改成诗行排列，组织学生品读，从中体会夹竹桃可贵的韧性。在此基础上，教师出示双重否定句“无日不迎风吐艳”和反问句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”在学生朗读后，教师要求学生将其分别改成肯定句和陈述句，并比较不同的句式在表达效果上的差异。在对比朗读中，学生体会到了作者语言表达的震撼力，感受到作者写花也是在写人的特别用意，有了丰富的认知体验。

在语文课堂教学中，同样的朗读品味，同样的教师引导，却能生发出不同的教学效果。以上教学案例中，学生的情感在教师一次次的点拨中喷涌而出，对作者的内心情感有了深刻的体会，加深了对文本的理解。

总之，教师作为课堂教学的主导者，对课堂深入程度、教学走向起到决定性作用。因此，教师不能仅仅成为布置任务、总结方法的导学者，而应成为课堂资源的散发者和开掘者。只有将教学的关键点聚焦在语文高效课堂的构建上，才能夯实学生内在的认知素质，引领学生在深入实践的过程中获取能力的增长和语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]刘存梅.《少年王冕》第一课时教学设计[J].教学与管理，2012（26）.

[2]陈晓军.发挥教师主导效能，从教师的教学语言出发[J].小学教学研究，2015（11）.