彰显诵读效能发展学生思维能力刍论

马海燕

摘 要：誦读是传统的语文教学方法，是学生与语言文字进行接触的最为直接的方式。教师要紧扣题眼，借设疑激活学生思维；把握核心，借题眼深化学生对语句的领悟；注重多维设置，借情境激活学生的认知意趣。要通过强化诵读训练，丰富学生心灵体验，唤醒学生情感波澜，促使学生更好地走进文本，了解文本内在意蕴，促进思维能力发展。

关键词：语文教学；诵读；思维能力；核心素养

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0044-01

诵读可以增强学生的语感，提高学生的口头表达能力、阅读能力、写作能力和审美能力。诵读是语文教学的基本方法，是训练学生语文核心能力的基础性工程，需要紧扣文本内容的特质和学生内在的认知需求。在语文阅读教学中，教师要从学生探寻文本可能存在的各种障碍出发，采用激活学生内在思维、丰富学生心灵体验、唤醒学生情感波澜等策略，借助诵读为学生思维能力的发展奠基。

一、紧扣题眼，借设疑激活学生思维

质疑是创新的起点，是思维的碰撞，是智慧的明灯。因此，在阅读教学中，紧扣文本特质，重视学生质疑是至关重要的。教师在阅读教学中要引导学生带着问题诵读，激活学生探究的动力和创新的思维，发掘学生的潜能，真正探寻文本所蕴含的魅力。例如，在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，教师可以先让学生自读文题。没有教师的指导，学生的诵读显得比较呆板，缺乏感情色彩。如果不加以点拨就会影响学生对文本的整体感知，因此，教师可以提出问题：“由这个文题，你能联想到哪些问题？”学生一听找问题，小脑袋立刻攒动起来，各式各样的问题接踵而来：他为什么要学画？他在哪里学画？在学画中遇到什么困难？最终有没有成功呢？学生的学习热情被激活，情绪被调动。随后教师追问：“那这文题应该怎么读呢？”很多学生明白过来，个个跃跃欲试。在接下来的齐声诵读中，学生们读出一个励志学画、决心坚定的徐悲鸿。

带着问题去诵读，有助于学生理清脉络，能使学生印象深刻，易于情感的发挥。学生只有紧扣题眼，自主发现问题，才能读进去，品出味，才能读得深刻，悟得透彻。

二、把握核心，借题眼深化学生对语句的领悟

入选语文教材的文章，都是编者精心挑选的典范之作，其中有很多好词好句和经典语段。在语文教学中，教师要重视引导学生深入品味文本语言，感受其蕴含的内涵，以及文本语言的美感，让学生在体验字词美、语句美、情感美中提升语言感知能力，促进语言能力的发展。例如，在教学《桂花雨》时，教师可以紧扣文中几个动词“铺、抱、摇”，让学生在反复诵读中体会“摇花乐”。除了深入理解动词之外，教师还可以针对重点句子“啊，真像下雨！好香的雨呀”，让学生再现当时的动人场景，感受记忆深处被细雨淋湿的瞬间。学生的思绪被调动，畅所欲言：细雨扑面而来，淋湿了睫毛，洒满了脸庞，浸透了脖子，凉飕飕、湿漉漉、痒酥酥，像妈妈轻柔拥抱。学生沉浸在熟悉的情境中，被这似曾相识的感觉唤醒，俨然自己就是那个摇桂花、享受桂花雨的小姑娘。学生情不自禁地诵读起来，读得那么美妙，那么陶醉，那么痴迷。只有用心用情地诵读，学生才能与作者形成共鸣，想作者之所想，乐作者之所乐。

学生在诵读中可以倾听到作者的心声，感悟到文本传达的情感。学生情意绵绵的诵读，是语文课堂上最亮丽的风景，那么质朴，那么陶醉，充满浓厚的语文味。阅读教学就需要紧扣文本中最核心的句子，让学生在真实感受中进行深度探寻，理解其丰富的内涵。

三、多维设置，借情境激活学生的认知意趣

任何一门学科的学习，都离不开真实可感的情境。尤其是语言类学科，更需要借助情境承载丰富的教学资源，激活学生内在的认知意趣，从而促进学生核心能力的发展。情境是教师根据课文内容和学生的认知水平、心理、情感需要创设的一种能够激起学生学习情绪的学习场景。这样的情境能使学生如临其境、如闻其声、如见其人，能够引导学生轻松地进入文本内核。而音乐之于文字，犹如盐之于汤。诵读时，配以适当的背景音乐，便能将字里行间蕴含的情感激发出来。因此，在教学过程中，教师可以恰当地运用音乐背景来创设情境，渲染气氛，让学生更好地理解课文所表达的情感。例如，《大江保卫战》一文以“保大堤”“救群众”两个典型事例，展现了人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。课文中有这样一句话：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”教师在指导学生诵读时，要让学生齐读这句话，并相机追问“你读出这句话的气势了吗”。学生们一脸茫然，纷纷摇头。随后，教师可以为学生播放激昂的《黄河大合唱》作为诵读的背景音乐。学生在气势磅礴的音乐浸润下，情绪不断高涨，表情渐渐丰富，随着音乐的节奏情不自禁地一遍遍诵读起来。教师以音乐为背景，给学生以听觉的刺激，可以使学生更好地走进人物的内心世界，走进文本的内蕴深处。

总而言之，诵读是学生与语言文字进行接触的最为直接的方式。教师要紧扣题眼，借设疑激活学生思维；把握核心，借题眼深化学生对语句的领悟；注重多维设置，借情境激活学生的认知意趣。要通过强化诵读训练，促使学生更好地走进文本，了解文本内在意蕴，促进思维能力发展。

参考文献：

[1]赵珊珊.小学古诗文诵读教学研究[D].广西师范大学，2012.

[2]陈殿玺.语感和语文思维——语文教学的核心[J].大连教育学院学报，2009（09）.