重视英语口语教学培养学生语用能力研究

叶小松

摘 要：现代社会对英语口语教学提出了较高的要求，而英语口语教学是英语课程教学的薄弱环节，还有许多问题需要解决。教师要积极践行新课改理念，提高学生的英语听说读写技能，培养学生的综合语言运用能力。要注重挖掘教材资源，激发学生的英语学习兴趣；创设情境，促进学生积极表达发挥；开展活动，提升学生的口语能力。

关键词：初中英语；口语教学；语用能力；教学策略

中图分类号：G421；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0038-01

英语口语是英语课程教学的重点，更是难点。现代社会对英语口语教学提出了较高的要求，但在实际教学中，很多教师受到“应试教育”的影响，不太重视口语教学。针对这一问题，教师要积极转变观念，一方面提高对口语教学的重视程度，精心设计，合理安排，另一方面结合实际情况组织实践活动，实施多元引导，为学生提供良好的平台，以此优化口语训练，落实发展目标。

一、挖掘教材资源，激发学生的英语学习兴趣

口语教学离不开说，学生只有不断地说，才能优化表达技巧，逐渐提升语用能力。然而，在实际教学中，学生习惯了汉语环境，如果教师突然要求用英语交流，则会让学生觉得很难，潜意识中产生畏难情绪。因此，教师可以立足文本，充分挖掘教材资源，利用学生熟悉的内容设计话题拓展交流，以此激发其表达兴趣，在良好的平台上自由发展，尽情展示。“Fashion”一课主要讲有关时尚的内容，时代性很强，学生对此很感兴趣。抓住这一点，教师可以设计话题“What do you think of fashion”。对于这一问题，学生有些意外，但觉得很有趣，不自觉地开始交流。在学生正式开始交流前，教师可以提出小要求：“Please try to speak in English！”为了促进学生交流，教师可以帮助其明确目标，将大问题拆分成小问题：“What's your favorite clothes？ What's your favorite color？ What's your favorite music？”这些问题比较简单，学生交流完之后，教师就趁热打铁，进一步提问：“When it comes to fashion， what do you think about it right away？”这样能让学生在常规交流之后进行个性化表达，在文本基础上实现拓展，以优化教学，达到预期目标。

这样的教学设计，不仅激发学生表达兴趣，让其在良好的平台上自由发挥，还能帮助其回顾文本，及时巩固，一举两得。需要注意的是，学生在自由表达的过程中经常出现错句，教师要及时纠正，让其正确表达。

二、创设情境，促进学生表达发挥

当前英语教学大多存在哑巴英语的问题，即学生会做题，会考试，但是难以进行口头表达。对此，教师要精心设计教学方案，引导学生进行多元化的训练，让其在良好的情境中自由表达，以此提高教学实效。在教学“Friends”一课时，教师可先讲解单词、短语，帮助学生掌握基础之后，就结合文本创设情境，引导学生参与。教师可根据教学内容提问：“Who is your best friend？”由此引导学生思考，让学生组织语言进行讨论交流。这一环节，有个学生说得很好：“My best friend is Dikan. He is not very handsome， but he is happy to help others. He can always help me when I have difficulty. It makes me grateful.”在此之后，教师可以在“朋友”的话题上适当拓展，以“family”為主题，让学生运用课堂所学知识设计情景剧，以此模拟对话，给课堂教学增添活力。对此，学生很感兴趣，随即便在小组中构思、设计，充分运用已学知识，无形中提高了语言交流频率。

由此，学生便在交流和表演的过程中充分运用英语，将所学内容用于实际，在生活化情境中灵活表达，提高了语用能力。为了优化这一活动，作为课堂主导者，教师也可以加入进来，扮演适当的角色，与学生一起交流。

三、开展活动，提升学生的口语能力

每个单元都有不同的主题，在教学完之后，教师应该设计交际活动，让学生结合自身兴趣自由交流。以“Shopping”一课为例，在讲解结束后，教师可以让学生自主交流，在其讨论前提出问题：“Do you like shopping？What do you buy in general？ What are your feelings about shopping？”由此鼓励学生交流，让其分享购物经历、心得。这样一来，学习氛围就变得轻松、愉悦，学生也在相互的融合中思维碰撞，实现口语能力提升。除了交流活动之外，教师还可以举办朗读比赛，充分利用学过的课文，在竞赛活动中设置“复述主要内容、文本情节改编以及带感情朗读”等环节，让学生结合自身兴趣选择。在讲完“The World Around US”一课后，考虑到文本内容意义深远，教师可以让学生自由阐述看法，谈谈自己对文本内容的见解，以此提高学生的语言组织能力。

这样一来，不仅能丰富教学内容，拓展学生认知平台，还能增加口语训练机会。在这一过程中，教师要充分发挥引导者、指导者的作用，密切关注学生心理，及时调整，以此优化教学过程。

总之，口语教学是英语课程教学的重要环节，是构建高效英语课堂的重要内容。教师要注重挖掘教材资源，激发学生的英语学习兴趣；创设情境，促进学生积极表达发挥；开展活动，提升学生的口语能力。要充分发挥学生的主体作用，引导学生深入探究，将书本知识与生活实践相结合，真正学会讲英语、用英语。

参考文献：

[1]宋毅.英语口语教学中交流学理论对提高学生思辨能力的作用[J].外语与外语教学，2012（10）.

[2]罗晓杰.初中英语口语交际能力的内涵与培养策略[J].课程·教材·教法，2012（12）.