加强政治课教学培养学生思维能力刍探

叶建家

摘 要：为了促进学生的发展，也为了改变政治学科给学生的认识，教师需要不断解决课堂教学中存在的问题。要让学生的思维在政治课堂及课后能够“飞”起来，教师需要在课堂的整体设计上充分调动学生的思维，让学生在遨游中不仅学到知识，也提高自己的思维能力，感受政治学科带给自己的变化、提升和发展。

关键词：政治课；思维能力；能力培养；思想政治教育

中图分类号：G421；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）22-0035-02

很多时候，受课堂时间的限制、教师自身的意识等因素的影响，“灌输法”常常成为主要的教育教学方法，因此常常出现重知识轻思维的教学倾向。这不仅挫伤学生对政治学科的学习积极性，而且对学生的思维及未来发展造成不好的影响。纵观西方一些国家的教育理念，学生的素质、学生的思维往往是其主要的教育方向。高中生的思维能力相比初中生已经发展到更高的水平，其抽象思维和独立思考能力得到进一步提高。因此，教师应改变已有的简单粗暴的教学方式，让学生的思维“飞”起来，抓住学生思维发展的有利契机，变灌输为引导，创造性地培养学生的综合思维能力。结合教学实践，本文从以下几个方面对此进行研究。

一、环环相扣，引人入胜

魔术，是娱乐的一个重要方式，其以迅速敏捷的技巧或特殊装置把实在的动作掩盖起来，使观众感觉到物体忽有忽无，变化莫测。魔术是一个很注重环节及整体性的项目，环环相扣，引人入胜，从而使观众欲罢不能，屏气敛息。当然教学不是魔术，而是艺术，但教师也需要让学生融入课堂，徜徉在知识的海洋之中，就像饥饿的人扑在面包上，一进课堂兴趣盎然，而不是意兴阑珊。在环环相扣上，本文作者觉得可从以下几个方面着手，如课堂的引入、知识的联系、课堂内外的联系等。

例如，在“树立创新意识是唯物辩证法的要求”这节课的导入中，教师可以从“拥有桑塔纳，走遍天下都不怕”的广告语入手，结合图片分析桑塔纳产品的发展史。在图片及内容的呈现方面，教师可以通过幻灯片逐步對桑塔纳的演化进行分析，一步步展示桑塔纳发展过程中的每一个创新之处，引领学生树立创新意识，从而切入本课的知识学习过程中。而在课堂教学环节，教师也要注意知识间的内在联系，由浅入深，由表面深入到本质，同时抓住材料与课本知识的内在联系整体设计课堂环节。在“树立创新意识是唯物辩证法的要求”的教学过程中，通过前面的教学引入，教师可以设计下面几个问题：（1）相同的地方：（ ）[说明：辩证否定是（ ）的环节]。（2）创新点：（ ）[说明：辩证否定是（ ）的环节]，辩证否定的实质是（ ）。（3）批判了现在汽车的什么缺点（ ）[说明：辩证法按其本质来说是（ ）]。（4）启示：辩证否定观和辩证法的革命批判精神，均要求我们要树立（ ）意识。

二、独辟蹊径，欲语还休

提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。提问要把握好“量”，也把握好“度”，要发人深省，欲语还休。在课堂教学过程中，教师常常会问一些问题，而问题的答案往往只是很简单的“对”或“错”，“是”或“不是”，这极大地遏制了学生思维的发展。因此，教师在提问的过程中要独辟蹊径，欲语还休，不能太简单，也不能太宽泛，不能脱离生活，也不能限于生活。对于难度而言，有位教育家说得好：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”教师要通过提问，既激发学生的学习兴趣，又让学生学习具体的知识，既增强学生的信心，又让学生明晰自己的不足、辨明前进的方向。

例如，在“收入分配与社会公平”这一节课的教学过程中，教师可以选取美国民众“占领华尔街”抗议活动的几张图片，图片中民众高举标语，标语中反映了民众的诉求。结合材料，教师可以设置以下几个问题：（1）图片中的标语体现了美国民众的什么诉求，反映了美国社会的什么问题？（2）我们是否存在类似的问题，与美国有何不同？（3）结合我国的制度、具体问题等，谈一谈我们应该如何避免这个问题？面对问题，学生普遍比较感兴趣，肯积极回答，但往往都不全面，教师就可以做好引导、分析、归纳和总结。要引导学生在深刻理解材料设问的基础上，概括这些诉求的共同点，理解其本质，通过横向对比积极寻找事物矛盾的不同点并运用所学知识具体分析如何解决矛盾。这样，教师在引导中既帮助学生理解、运用了所学知识，又在联系知识与思维扩展中促进学生思维发展。

三、善于捕捉，引申扩展

苏霍姆林斯基说过：“教学的技艺并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师应该充分利用课堂的动态资源，如“和谐动态资源”“歧路动态资源”等，直接解决学生碰到的问题，解析思维的角度，答其疑，解其问。在这个过程当中，教师切忌忽略了事。在教学过程中教师会发现，学生的思考往往跟教师的感觉有所出入，往往教师觉得简单的东西学生其实并不是充分理解，往往教师觉得学生不会的地方是这个但事实却恰恰相反。对于这些问题，教师要懂得倾听，懂得从学生的角度去思考去解决问题，并做好引申扩展工作，让学生的思维不再局限在教师预先设定的范围内。

例如，教师教学“价格变动的影响”这一课时，在分析需求曲线和供给曲线的过程中，有学生提出两个问题，一个是生活中的“买涨不买跌”的现象，一个是价格变动生产也不会马上发生变化的问题。这时，教师不要立即进行解释，而应该让学生的思维多飞一会儿，让各小组充分讨论，表达自己的观点，教师只需要结合学生的思维加以点拨就可以。在题目的讲解分析过程中也会有类似的问题，教师要善于捕捉学生思维的亮点，捕捉学生碰到的问题，引导学生从多角度分析、理解知识点和材料，这里就不具体阐述。

四、欲知详情，下回分解

在小说、评书中，我们常常可以看到或者听到这样一句话“欲知后事如何，且听下回分解”。在言犹未尽中期待接下来的情节会更加精彩，在教学过程中，教师适当地留有余味吊吊学生的胃口往往能起到预想不到的效果。具体教学中，课堂与课后脱节是教师非常头疼的地方，压着学生读书不仅教师累，学生也累，而且学生对学科的乐趣也无形中慢慢减退。因此，教师需要在课堂的结尾处多下功夫，避免虎头蛇尾。在这方面要多注意收尾的技巧，除了知识的归纳整理总结之外，利用未完的问题、利用章节知识的联系布置具有吸引力的作业未尝不是一个好办法。

例如，在教学“揭开货币的神秘面纱”这一节课时，由于时间的关系，纸币的发行量这部分知识只能放在下一节课讲，教师在课堂的结尾部分可以布置如下作业。材料一：第一次世界大战后，在德国人中流传着这样一个有趣的笑话：有一个小偷来到一户人家偷东西，看见一个筐里装满了钱。小偷端起筐看了看，然后把钱倒出来，将筐提走了。材料二：买椟还珠是我国的成语，出自《韩非子》，原意是买来珠宝而只留下漂亮的盒子，不要里面真正价值高的珠宝。设问：（1）材料二中，买椟还珠体现了货币的什么职能？说明货币的本质是什么？（2）上述两个问题产生的原因一样吗？请查找课本说明你的理由。结尾的留白，使学生产生探究的驱动力。这样的教学方式，不仅能够让学生巩固本节课的知识，而且能够使政治课堂不仅仅停留在短短的45分钟，还能在更大的空间、更长的时间扩展学生对政治学科的认识，提高教学的有效性和持久性。

五、结束语

教师是学生成长的引路人，要帮助学生健康成长。教学不是“填鸭”，要帮助学生拓展发展空间。学习不是背诵，而是一种思维的碰撞。在学生的“嗷嗷待哺”中，政治课教师不仅要给以“食物”，还要给以方法，让学生自己去寻找“食物”。

参考文献：

[1]陈锡喜.强化理论思维能力培养是提高思想政治理论课实效性的重要环节[J].思想理论教育，2009（03）.

[2]汪素青.思想政治学科培养学生高级思维能力的思考与探究[J].思想政治课研究，2015（02）.

[3]秦显法.注重政治阅读教学培养学生思维能力[J].基础教育研究，2011（12）.

[4]胡娟.思维导图在高中思想政治课堂中的应用探究[D].苏州大学，2014.