初中生物学学科核心素养下的教学设计研究

李荣荣

近年来，核心素养成为国际教育改革的大方向，其对我国的教育改革亦产生重大影响。国内关于学生发展核心素养的概念主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。各学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，对学生进行生物核心素养培养主要是在生物课堂教学中，而生物课堂教学的文本蓝图则是教学设计。这就要求教师去做融合发展学生生物学学科核心素养的教学设计。

一、对融合生物学学科核心素养教学设计的基本认识

发展学生生物学学科核心素养是初中生物学学科的核心任务，包括四个方面：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。这四个方面是互相联系、相互影响的。具体而言，生命观念是生物学学科核心素养的基础和支柱，生命观念的形成离不开科学思维和科学探究；科学思维是科学探究的基础，而科学探究过程又是科学思维展现出来的平台；社会责任意识则是在形成以上三者的过程中逐步得到渗透的[2]。这四个方面是学生在真实情境中解决真实问题时，综合表现出来的品格和关键能力。因此，融合生物学学科核心素养教学设计必须强调创设真实情境，使学生在解决真实问题中得以发展。

教师的教学理念是发展学生生物学科核心素养，故教学目标的设计需要结合生物学学科核心素养的实质；教学过程中所有的活动设计应当对应完成一定的生物学学科核心素养目标；教学评价也应当是基于生物学学科核心素养去衡量学生的能力和素养。以学生核心素养的培养为线索，将教学目标、教学过程、教学评价串成一条线，即这三者应当保持一致性和连贯性。具体而言，生物学学科核心素养的目标是教学过程的导向，教学过程又是目标实现的平台，教学评价则是起反馈作用，促进学生积极学习和教师能动教学。

二、融合生物学学科核心素养教学设计的案例——“植物茎的输导作用”

1.教学目标的制订

制订“植物茎的输导作用”这节课的教学目标除了要依据课程标准、教学内容、学生学情，重点还要结合生物学科核心素养的本质。本节课主要内容有芽的发育和绿色开花植物茎的结构与功能两部分。本文的教学设计内容是后者，绿色开花植物茎的结构是由众多事实构成的，即它由髓、木质部、形成层、树皮等四个结构组成，可通过动手解剖绿色开花植物的茎去认识其结构。这实质上就是一种科学探究的手段，学生在进行科学探究时必然会进行科学思维，进而激发其思考这个结构有什么样的功能？可以通过什么样的手段予以验证？在此探究中，将结构与功能结合起来，即渗透生物的功能与结构适应观。教师在教学过程中，还应当有意识地将学习内容与生产生活实际相联系，进而引导学生感悟社会责任。

故本节课教学目标制订如下：

（1）通过“解剖绿色开花植物的茎”活动，学生能较为清晰地描述茎的基本结构。

（2）通过植物茎的功能学习，学生能够说明导管向上运输水分，筛管向下运输有机物。

（3）通过植物茎结构和功能的学习，学生认同结构和功能适应的观点。

2.教学过程的设计

教学过程实际上是生物学学科核心素养目标的实现平台，即融合培养学生生物学学科核心素养的教学过程。其核心在于创设真实情境，让学生面对并解决真实问题。

（1）课堂导入：播放蝉吸树汁的小视频，以夏天最为常见的一种现象吸引学生的眼球，设疑激发学生的求知欲。这个蝉为什么要吸树汁？这个树的茎里面有什么物质？

（2）新课学习部分包括四个活动。活动一：学生亲自动手解剖柳树枝条的茎，去探索绿色开花植物茎的基本结构；设置小组教学，组内互教，经交流以后以小组为单位进行展示讨论结果。动手操作时，学生进行的是具象思维，对所接触事物的印象更为深刻，这为接下来学习植物茎的功能奠定知识基础。活动二：实验探究植物吸收水分和无机盐的结构是什么？教师提前一两天将枝条浸入红墨水中，课上发给学生们，引导学生观察，植物茎的什么部位变红了？这说明了什么问题？待学生观察结束后，出示植物茎导管的模型，增加学生对植物茎中导管输导水分的感性认识。学生经过此环节的验证，得出这个结论亦渗透了科学探究意识。活动三：解释说明植物茎上长出结瘤的原因。引导学生自行查找资料，包括阅读课本内容、同学之间的经验交流，思考该现象到底跟什么结构有关系，这个结构损坏以后，为什么会导致结瘤的产生？结瘤产生以后会对植物产生怎样的影响？还可以联系生活实际，如果园中的果树经常会被环割，形成结瘤，那么其目的又是什么？学生在解决这些问题的过程中，自然就掌握了植物茎中筛管的功能。或许会遇到困难，但也正是在攻克难关时发展了其生物学学科核心素养。活动四：植物的年轮增长是植物的茎逐年加粗的结果。探究有些植物的茎为什么会逐年加粗？这和植物的什么结构相关？这些结构的什么活动使得植物的茎逐年加粗？这些问题抛出以后，学生继续查找资料，然后分析资料并提取关键信息，对这些信息进行分析综合，一步一步解决这些问题。

（3）课堂小结：教师应当设计开放性的课堂小结，引导学生自行描述自己在本节课中的收获，也可以去对本小组的表现加以评价，形成集体荣誉感。

3.教学评价的设计建议

本节课的教学评价指向的是生物学科核心素养目标的达成程度，故不可简单粗暴地用纸笔测验进行评价。在不同的上课时机需要采用不同的评价方式，如学生对本节课的准备情况，即课前评价学生有没有与“植物茎的输导作用”相关的生活经验，或者准备知识，则可能需要编制特殊的测验题。课中应当采用观察量表，进行过程性评价，随时记录学生的自主学习程度、参与小组活动的积极度。如学生解剖观察植物的茎，其动手操作速度如何？观察结果的表达如何？探究导管和筛管的功能时，其分析归纳能力如何？具体而言，学生要能借助已有的信息，解决现实生活中的问题。还可以谈话的方式，引导学生对景区经常有人在树上刻字的现象发表自己的看法，进而评价其对其他生物的关注度和关爱度。课后的总结性评价可以通过实验设计的形式进行，也可以利用测试题的形式进行评价。因此，教师应当发掘不同的评价主体，尤其是可以发掘同伴的评价反馈作用，促进其生物学学科核心素养的达成。

本文就初中生物“植物茎的输导作用”一课进行融合生物学学科核心素养的教学设计，重点放在教学目标、教学过程、教学评价三个方面，时刻关注学生生物学学科核心素养的发展。其核心是创设真实情境，让学生解决生产生活中的真实问题，进而发展学生的生物学学科核心素养，使如今的生物课堂跟上新课改的步伐。但由于对生物学科核心素养的理解众人不一，故进行培养学生生物学科核心素养的教学设计依然任重而道远。

参考文献：

[1]刘国飞，张 莹，冯 虹.核心素养研究述评[J].教育導刊，2016（3）：5-9.

[2]杨 新，张 君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017（15）：74-75.