激发高年级小学生数学学习兴趣策略研究

黎志明

一、日常教学工作中遇到的问题与困惑

随着年级的增高，学生上课发言的积极性越来越不够高涨。通过一年多的课堂教学调研，笔者发现特别是进入五年级后，学生上课时死气沉沉，无论怎样调动，他们都无动于衷，大多数教师都有同感，觉得小学高年级课堂的孩子发言的积极性很难调动，课堂教学效果不佳。数学成绩差异性明显增强，有的学生失去了以往的学习热情，在学习上变得被动，对数学学科有畏惧心理。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：要重视培养学生的兴趣，没有兴趣就没有学习；逐渐培养他们对学习的兴趣，形成自己的专门志向。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。拟以本校为例开展研究，促进课堂教学。

二、调查结果统计和分析

本调查以我校五年级和六年级 635名学生、全体小学数学教师和随机抽查的部分学生家长作为调查的对象。五年级和六年级共有11个教学班，利用下午自习课时间对数学学习兴趣情况进行了问卷调查。问卷共 635 份，收回有效调查问卷 627份，有效率 98.7%。问卷共18题，第1～17题是选择题。第1～5题调查学生的数学学习现状；第6～14题调查影响数学学习兴趣的因素；第15～16题调查数学知识在生活中的用途；第18题是问答题，调查学生喜欢上数学课的方式。小学数学教师共有23位，其中湛江市骨干教师2名，一级教师14名，其余为二级教师。将调查结果汇总分析，具体数据整理如下：

笔者在本次的调查中发现，学生很喜欢上数学课的大约占三分之一，喜欢上数学课的大约占五分之二，不喜欢参加的大约占2%，其他的处于中间状态。由此可见，部分学生缺乏学习兴趣。

从问卷中不难看出，多数学生认为老师最常用的教学方法是老师讲、学生听，经常用多媒体上课。这些学生常常当忠实的听众，说明他们对数学没有什么兴趣，安于现状。

从问卷中可以看出，当老师提出问题时只有少数学生是主动思考，积极回答的。当回答不对时，喜欢老师适当提示后再回答。

从问卷中看出，在数学课上，有将近二分之一的学生认为老师的评价非常重要，都希望能感受到老师的关注，喜欢老师关心学生，对学生有耐心，不管学生成绩怎样，都一样对待，理解学生。

从调查结果来看，在数学课上大约三分之一学生最喜欢的是听老师讲解，大约一半学生最不喜欢的是当小老师。由此看出，部分学生对自己信心不足，更反映出他们缺乏数学学习兴趣。

从调查结果来看，大部分学生都喜欢数学老师。学生最欢迎和蔼可亲与幽默风趣的老师。教师的风趣幽默个性品质是最能吸引学生的。

从调查结果来看，有将近一半的学生没有主动学习数学的意愿。只有在课后能主动地去学习数学，才能算是对学习数学感兴趣。可见，还有不少学生对数学知识缺乏兴趣。

在对学生的访谈中，将近一半的学生认为家长对子女“听之任之，不闻不问”，只有六分之一的家长不太强求成绩。绝大多数学生希望有“宽厚的父母，宽松的氛围”。

学生对学习数学兴趣不高的客观原因是：教学内容的加深。这个结论是我们经过深入调查得出的。

主观原因，我们认为有以下四方面：

1.教学方法的影响

个别教师片面追求分数，以分数来衡量学生优劣，教师教学语言不生动，教学手段不灵活，评价措施不到位，教学设计不新颖，亲和力不够。枯燥的课堂导致学生索然无味，不利于学生学习积极性的提高。

2.学生本人的问题

部分学生原来知识基础薄弱，意志力不强，上课时注意力不够集中，经常搞小动作，管不住自己，学习自觉性、主动性、毅力等意志品质较差，随着年级的升高，学习内容越来越难，造成学习效果较差；更有甚者抵挡不住游戏的诱惑，沉迷其中，危害极大，导致不思进取，学习效率越来越低，学习成绩越来越不理想，从而对学习失去兴趣。

3.家庭教育的问题

我们学校是薄弱学校，部分学生的家长长期在外打工或做些小本生意，无暇照顾小孩，更不用说关心学习情况，久而久之，学生就养成了不良的学习习惯，对学习失去了兴趣。有些家长缺少正确的教育理念，对孩子的教育方式过于简单粗暴，对孩子的期望值过高，一旦没有达到预期的目标，就对孩子进行打击，致使孩子丧失了学习的信心。

4.社会环境的问题

第一，不良的社会风气严重侵染学生的思想，特别是受“读书无用论”和“金钱至上”的影响最大；第二，学校附近的网吧，让自制力不好的学生沉迷于网络游戏，其注意力和个人兴趣就脱离学习范围；第三，个别学生结交了社会上不良青年，从而沾染上不良风气，从而不思进取，最终导致厌学。

三、采取的对策

1.建立融洽的师生关系，培养兴趣，使学生爱学

孔子在《学记》言“亲其师，信其道”，学生因为喜欢一位老师，而喜欢一门功课。从教育心理学理解：教师对学生提出的要求或意见，学生采取什么态度，往往不是由教育内容决定，而是由学生心中是否敬重、爱戴这个教师决定的。在教育过程中，教师只有善于运用智慧、人格的魅力，对学生无私的爱，形成和谐、愉快的教育氛围，才能使师生关系融洽，从情感上潜移默化培养学生学习数学的兴趣。

2.创设教学情景，激发兴趣，使学生想学

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”兴趣是学生最重要的学习内部动力，它能让学生主动学习。“学起于思，思源于疑。”因此，在教學过程中，教师应设计生动、有趣的问题情境，以疑激趣，激发学生的探究欲望，让学生积极参与解决问题，从而想学。例如，在教学“圆的面积”时，我用多媒体演示操作：在一片绿油油的草地上，一只母羊被拴在木桩上，这只母羊最多能吃到多大范围的草？这个问题一下子激活了学生的思维，学生学习热情高涨，积极主动投入探究圆的面积的方法之中。

3.创造成功体验机会，增强兴趣，使学生好学

好奇心是人的天性，儿童的求知欲要经过精心培养才能发展起来。求知欲是好奇心过渡到兴趣的重要环节，是产生和形成兴趣的内部基础。所以，发展学生兴趣的主要原则是激发并满足学生不断增长的求知欲。教师在教学中要多为学生创造成功的机会，鼓励学生积极参与学习活动，多采用鼓励性评价方式，多展示每个学生的优势。

本研究所选取的样本只是本校的师生，调查结果和分析也具有一定的局限性，特别是改进的建议，很多更是个人教育教学实践中的经验，有待不断完善，更需各位教育同行的指导。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.

[2]张志军.把学习的主动权还给孩子[J].未来英才，2016（20）.