关于幼儿科学小实验活动材料投放的研究

凌俐

陶行知指出，科学不是“很高深很精微的学问”，教育内容要贴近幼儿的生活。科学小实验活动以其操作性、探究性、挑战性强等特点，充分满足了幼儿的好奇心与求知欲，对幼儿有很大的吸引力。但据了解，目前幼儿园大多数将科学小实验活动定位在中、大班，对小班则几乎未涉及。怎样填补小班开展科学小实验活动的空白，让每位幼儿均能体验到发现、探究、表达的乐趣呢？我们针对小班幼儿较关注事物表面、知识经验贫乏、直觉行动占优势、缺乏分享及安全意识等特点，为幼儿投放了现象凸显、人手一份、安全卫生的活动材料，并注意所投放材料的生活性、操作性、适宜性。在对活动所呈现的一系列案例进行观察、分析的过程中，我们获得了为小班幼儿投放适宜的材料，以及材料呈现方式和指导方法的有益经验。

1 针对小班幼儿关注事物表象的特点，投放科学现象凸显的材料

科学小实验的材料及其所呈现的现象，将影响幼儿的探索兴趣和行为。

在小实验“吹气袋”活动中，幼儿的兴趣与行为表现则不同。此活动教师提供小号的保鲜膜，将吸管伸入保鲜袋中，用橡皮筋扎紧袋口，使袋子与吸管的衔接处密封（由成人完成），幼儿通过吸管往袋中吹气，袋子因吹气而膨胀、因漏气而干瘪的现象十分明显，幼儿很感兴趣，他们一会儿吹气、一会儿放气、一会儿比谁的袋子大、一会儿往空中抛接等，袋子凸显的现象引发了幼儿的反复操作与观察，从而感知和体验到空气的存在，并理解了空气的多少与气袋大小间的直接关系。

2 针对小班幼儿知识经验贫乏的特点，注重材料的生活性

教育实践经验告诉我们：幼儿新经验的获得建立在已有经验的基础上，和已有经验有联系的新事物容易引起幼儿的兴趣，已有经验的状况影响着幼儿当前探索兴趣指向、注意力和探究的持续性。由于小班幼儿的科学知识经验贫乏，因此小班科学小实验的内容和材料应多来源于幼儿的生活，在一定生活经验的基础上探索和在生活中持续探索，将有助于幼儿经验的建构。

如小实验“玩玩变变”，我们选择以“醋”为实验的主要材料开展活动，醋遇苏打粉变出“会冒泡的水”、用醋浸泡鹌鹑蛋变出“没壳的蛋”、用醋涂抹PH试纸变出“红色的纸”等；选择以碘酒为主要材料开展活动，碘酒与糨糊变出“蓝色的画”、地瓜雕刻的“小人”用碘酒涂抹变出“蓝色的小人”，再用大苏打水洗一洗颜色又消失了等等；选择以洗衣粉为主要材料开展活动，洗衣粉碱性水遇酚酞变成“红色的水”，碱水涂抹黄色PH试纸变红色等。上述系列化学小实验活动所选择的主要材料都是幼儿生活中所熟悉的，因此他们倍感亲切，都敢大胆去操作，并对生活中这些习以为常的物品能变化出那么有趣的现象感到惊讶，进而激发了科学探索的兴趣；同时也因材料来自生活，许多幼儿回到家中也找来这些材料，让爸妈和他们一起做实验，因此，来自生活的科学小实验有助于小班幼儿与周围环境、材料积极互动，促使幼儿在原有认识与新问题的冲突中建构新的经验。

3 针对小班幼儿直觉行动占优势的特点，突出材料的操作性

小班幼儿直觉行动思维仍占优势，他们对反复操作的活动感兴趣。在小实验“变大变小”活动中，他们对通过镜子的凹、凸面观察和感知物体大、小的变化，通过“万花筒”观察图案因筒的转动而变化不感兴趣，玩两下就跑了，原因在于上述两个活动主要通过眼睛来细致观察，动作操作单一，从而对小班幼儿缺乏趣味性。而在“搅泡泡”活动中，幼儿可以不时地用勺往水中加洗洁精，用搅拌棍搅拌，同时可以观察到泡泡的产生，动作表现在舀、倒、搅、看等的不断重复中，直至泡泡越来越多，由于现象随着不断的操作而发生明显的变化，幼儿的兴致也越来越高，他们主动要求还要玩，还要增添材料，高兴地向周围的人宣告自己的发现等，幼儿的积极性、主动性得到充分的发挥。

4 针对小班幼儿安全意识薄弱的特点，投放的材料须做更细致的处理

由于小班幼儿操作能力和自我保护能力都差，安全意识薄弱，需要成人更多的关心和保护，需要教师对幼儿的操作材料做更细致的安全处理或选择替代品，既确保幼儿的安全又支持幼儿的自主探索，因此确保小班幼儿小实验材料的安全性是一件很细致的工作。

小实验“神奇的镜子”中，我们特意选择包有光滑外沿的镜子以便幼儿持拿；小实验“变色的水”中选用橡胶头的塑料滴管；小实验“我做汽水”中，为避免幼儿将“水”喝入口，我们选择的搅拌器不是生活中常用的吸管，而是用塑料棍或筷子替代；小实验“搅泡泡”中所用的透明鱼缸，我们选择厚重的、矮胖形状的，以避免碰碎、碰翻，或使用透明的塑料罐，并在搅拌棍的两端作上明显的标志，让幼儿很容易区分手握处与搅拌处，避免幼儿握错接触溶液；等等。创设安全的实验活动环境和提供安全的实验材料是实验活动开展的首要工作，教师要以幼儿为本，从幼儿的角度、能力去思考、预见问题出现的可能性，才能做好活动的安全防范工作。同时在幼儿操作和探究材料的过程中，教师还要善于观察、发现不安全的因素并及时解决，使实验活动在安全的环境中自主有序地开展。

总之，适宜的材料是引发小班幼儿开展小实验活动的重要因素，教师在重视提供适宜的材料的同时，还应注意以幼儿能理解的方式去引导他们关注材料的操作以及所发生的结果和变化，引导他们感受操作的过程与结果的关系，促进幼儿建构动作与动作结果之间的对应关系，进而促进幼儿新经验的获得，促进其观察、发现、探究、思维等能力的发展，为幼儿形成良好的科学品质打下坚实的基础。

（作者單位：江苏省昆山花桥曹安幼儿园）