浅谈工业4.0下的职业教育

程莉

本文通过对工业4.0与职业教育进行分析，找寻其中的机遇与挑战，为职业教育提供一定建议与意见。

隨着经济飞速发展，全球产业结构升级，产业链结构的转变影响了人类生活的方方面面，各国面对智能化时代的到来，纷纷制定符合各国国情的战略以应对人才培养与储备。德国首先通过分析经济发展与职业教育的关系，率先提出“工业4.0”战略。由此“先进制造业国家战略计划”、“工业2050”等诸多针对产业链格局以及制造业格局变化的战略计划应势而起，其转变之巨大近似开启了“第四次工业革命”。我国也相应出台《中国制造2025》来应对即将到来的工业4.0时代，这使得人才教育以及职业教育问题充满了新的机遇与挑战。

1 工业4.0对人才的需求

工业4.0时代的表现是数字化时代、网络化时代以及智能化时代的相互交融，产品首先通过智能化设备收集产品信息，其次信息导入大数据系统中整合数据，分析规划处生产流程，并通过机器人实时监测生产过程，最后在自动化流程中生产作业。未来的工厂员工将主要从事生产流程的协调、评估与检测等工作，一切将以服务智能化生产核心，人才的需求方向也将有所转变，将主要对高技术人才有以下方面的需求：

首先要有综合专业知识与信息综合利用能力。目前工厂中的工人的产品设计、制造、组装等工作是相互脱离、互不干涉的，而在工业4.0时代，各个环节环环相扣。未来的产品将针对不同个体独立设计，不再是统一大规模生产的定式，技术人员的工作也不再是单一重复繁琐的制造，而是信息整合，将所有信息利用专业知识与智能设备进行重新组装并利用。技术人员需要有专业的综合知识与过硬的信息整合能力，利用智能设备，综合考虑各个环节产品的需求与制造问题。

其次要有专业软件知识技能与管理协调能力。工业4.0是在人工智能与软件设备的联合运行下生产作业的时代，专业人才需对软件具有高度敏感并具备专业的软件知识技能，能对软件进行管理与编辑，将工厂数据转换为相应语音，进而指令智能化设备。这样才能监测智能设备在运行过程中可能出现的问题，迅速找到问题病结并修复。

最后还要有自主学习能力与跨界合作能力。在工业4.0时代，工作专业界限将更为模糊，多种专业交织，技术人才应具备多领域的专业知识技能，有跨界合作能力才在智能制造时代中获取一席之地。毕业生自主学习能力的培养与终生学习的习惯尤为重要，由此才能在职业生涯中获得更多的选择机会。

2 工业4.0下职业教育的发展方向

《BCG-工业4.0 的人机关系》中讲到，“通过建模预测，从现在到2025 年，德国将净增约35 万个工作岗位。应用愈加广泛的机器人和计算机技术将削减约61 万个组装和生产类岗位。与此同时，在信息和数据技术领域将会相应增加96 万个新的机会。” 对于传统行业来说， 工业4.0 可能带来的是其专业的消失或者是被替代，但是对智能制造业来说，工业4.0 环境下，创意服务行业是未来的主导行业。

首先根据智能制造业的发展趋势，职业教育的专业划分将面临重组，专业划分将综合考虑产业与专业融合，积极与市场接轨，扩大就业的覆盖面，打开学生视野，为其就业提供新的思路。其次由于未来的工种划分不再像目前的专业划分如此详细， 故对学生的培养重点应是综合素质，让其能够在多项工作中游刃有余。在职业教育的实习实训环节，明确实习目的， 实习不再是去工厂了解了某一个岗位的操作步骤或者是基本要求， 而是要能够在实际的工作环境中锻炼学生的各项综合素质， 以备在未来的职业生涯里各项挑战。最后智能化生产技术和互联网技术日新月异，机器人机交互不断更新换代，校企合作的方式、实训基地的建设都要根据技术的进步及时更新， 如何在新环境下保持校企合作的有效性， 保持实训基地与时下智能工厂的顺利接轨都是未来职业教育面临的挑战。

总之，工业4.0 所带来的工业变革是机遇也是挑战，职业教育应以培养学生的专业知识技能和信息综合利用能力为基础，强化学生的专业软件知识技能与管理协调能力，充分发挥自主学习能力和跨界合作能力，为其实习与就业打牢基础。同时，职业教育在面临工业4.0 带来的挑战时，抓住机遇，重新整合精确专业划分，增加相应的专业领域；通过多校联合建设校内外实训基地，利用数字化工厂实践平台展开实习与就业培训，发展多样化校企合作模式等手段转型服务于智能化制造；并且重视培养创新创业能力，提升职业教育的实习与就业的创造性、适应性、多元性，以适应工业4.0 所带来的就业变革。

（作者单位：新疆职业大学）