分析翻转课堂模式在中职英语教学中的运用

孔亮

随着新课改的不断推进，在英语教学中培养中职学生生自主学习意识已经成为现代英语教学改革的一大目标，为更好的培养学生的自主学习意识，本文现对翻转课堂教学模式做如下分析，以期能利用翻转课堂教学模式的优点，提升中职英语教学水平。

如要系统的分析中职英语教学中翻转课堂教学模式的运用策略，就必须先理清造成学生自主学习意识不强的原因，然后根据翻转课堂教学模式的特点，具体的情况分析运用策略，本文现以此种思路进行分析，具体如下。

1 中职英语教学中学生自主学习意识不强的原因

1.1 中职学生的英语学习障碍

1.1.1 不敢说：学生不敢说是因为其存在较强的心理障碍，害怕因说错或说的不标准而遭到其他同学甚至是教师的耻笑，因此不敢开口，即使开口声音也非常小。

1.1.2 不想说：学生不想说是因为其对英语学习缺乏浓厚的兴趣，即使其英语学习并不存在什么很大的困难，即使其知道某句话该怎么说，他还是选择不开口。

1.1.3 不会说：学生不会说是因为其在英语学习过程中存在很大的现实困难，例如单词背不过、句子不会拆分等等，即使其想说、敢说，但种种现实的学习困难却让其变得不会说。

1.2 英语教师不科学的教学方法

1.2.1 填鸭式和满堂灌的教学方法：这两种都属于不科学的教学方法，不仅严重影响了学生的学习兴趣，更严重消磨了学生的学习主动性，究其原因，是因为大部分教师还始终坚持传统的以教师为中心的教学观念。

1.2.2 不重视学生自主学习意识的培养工作：在应试教育大环境下，中职英语教学仍以成绩作为衡量学生学习水平的核心标准，而至于如何培养学生的自主学习能力，则没有硬性要求。

2 翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式旨在将教师与学生的教学地位互换以提高学生的课堂地位，强调学生自我探究和学习的同时，将原有的教学内容体系纳入学生的探究和学习过程中，形成“以教师为引导者，以学生为探究者，以内容为探究线索”的新型教学模式。

笔者认为，翻转课堂教学模式共有以下几个特点：第一，坚持以学生为中心的教学观念，让学生成为课堂的主人；第二，让学生获得使命感和学习成就感，激发学生的自主学习意识；第三，通过配合多种现代化的教学方法，提升学生的自主学习能力。

3 翻转课堂教学模式在中职英语教学中的具体运用

3.1 帮助学生克服英语学习障碍

3.1.1 鼓励学生，让学生走出心里舒适区：对于存在英语学习心理障碍的学生来说，教师要做的就是不抛弃不放弃，以锲而不舍的精神不断鼓励他们克服心理恐惧，从而让其敢于开口说英语。当然，学生克服心理障碍的过程非常艰难，教师可以鼓励，但绝不能逼迫或威胁，这样不仅违背师德，还容易产生反作用。

3.1.2 提高学生的英语学習兴趣：学生的学习兴趣包括两方面，一方面是学生说的兴趣，即通过让学生听一些地道的英语对话和好听的英文歌曲让学生感受英语的语言魅力；另一方面是阅读的兴趣，即通过让学生阅读简单而有趣的英文短文（或是笑话、搞笑台词等）让学生爱上英语阅读。

3.2 帮助学生改正不良的学习习惯

3.2.1 收集和整理课外教学素材，让学生跳出课本学英语：日常英语教学中，教师要学会带领学生，即让学生摆脱教材束缚，阅读一些富有外国风俗文化的经典文章，在此过程中，教师要替学生做好文章的甄选工作，为学生提供最好的教学素材。

3.2.2 鼓励学生写英语日记，记录所感所想：这样做的目的有两个，第一个是提升学生的英语写作能力，第二个是让学生在写作的过程中进一步了解外国丰富文化，从而培养学生的自主学习意识。

3.2.3 阅读外国杂志或报纸，了解外国文化：阅读外国杂志和报纸是学生了解外国文化的最直接、最有效的途径，日常教学过程中，教师要懂得为学生“减负”，即让学生能有一定的阅读时间，学生自己也要养成良好的阅读习惯，培养自己的阅读自觉性。

3.3 教师要改变自己不良的教学方法

3.3.1 以学生为课堂中心，采用现代化的教学方法：例如兴趣教学法、项目驱动教学法、分组合作教学法等都是以学生为中心的现代化教学方法，在培养学生自主学习意识的过程中，教师要充分考虑各种教学方法的优缺点，搭配使用以达到最好的教学效果。

3.3.2 以新方法测验学生的自主学习能力：学生的自主学习意识很难通过一张试卷就检测出来，所以教师要摒弃“唯成绩论”和“唯考试论”，以辩论、演讲、模拟对话等方式测验学生的自主学习能力。

综上所述，中职英语教学中，学生要克服自己的心理障碍并养成良好的学习习惯，教师则要改变自己的教学方法，这些都需要在教学过程中合理的运用翻转课堂教学模式，上述中所提高的运用策略只是笔者的浅见，更多更好的策略还需要不断探索和发现。

（作者单位：江阴市华姿中等专业学校）