浅谈如何培养小学生数学创新能力

聂朋峰

培养学生的创新能力的策略是多种多样的，但无论是哪种策略都要激活学生的思维。下面我就谈谈自己在小学数学教学中是如何培养学生创新能力的，如有不足之处，请各位同仁指正。

1 发掘兴趣源，培养创新意识。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是非常重要的学习动力。教学中，教师要善于发掘资源，找到蕴藏在知识之中的兴趣源，把它发掘出来，激发学生的学习兴趣，进而产生创新的主动性。

小学数学蕴含着丰富的可以激发学生兴趣的因素。教师在教学中，可以借助教材和多媒体，积极创设各种贴近学生实际生活的情景，在有趣的任务驱动下，用数学知识解决实际问题，从中也体验着成功的喜悦。如果把数学本身的兴趣源叫做纵向源，那么，相对纵向源来说还有一些横向兴趣源，也就是说数学还具有跨学科联系的特征，它和语文、音体美等学科有着密切的联系。这又给我们教学提供了更多的兴趣源。例如，我在进行5的乘法口诀训练时，创设了这样一个情境：

同学们请看（出示课件），这是我们学过的古诗《春晓》，它描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。这首诗一共有多少个字？你能用今天所学的方法算出来吗？

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”

当数学课上突然出现了饱含着丰富韵味的古诗，同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试，极大地调动了参与活动的主动性和积极性。

2 经历学习过程，捕捉创新灵感。

小学数学学习是一个动态的过程。关于小学数学课程目标的阐述中，新《数学课程标准》多处使用了" 经历（感受）、体验（体会）、探索" 等过程性目标动词，有力地体现了对数学学习的要求。教师在教学中引导学生经历知识或规律的探究过程，也是一个捕捉创新灵感、理解知识、掌握规律，培养创新能力的过程。我在四年级上册“商不变性质”练习时，我出示了这样一道题：

足球30元钱一个，王老师带了410元钱，可以买多少个足球，还剩多少钱？

学生在竖式计算中，利用商不变的性质，把被除数和除数分别划去一个0，很快计算出结果。我指着竖式中的余数“2”，提问：“竖式中的余数是‘2，横式中应写几？”学生们先是一愣，然后七嘴八舌，答案不一，有说是“2”的，也有说是“20”的……究竟谁说得对呢？就在大家困惑之时，我提出要求：请大家拿出410元面值10元的人民币学具分一分，寻找正确的答案吧！此时，大家立即行动起来，当分到最后时，终于顿悟，原来被除数和除数同时划去一个0后，实际上可以看作41个十除以3个十，竖式中余下的“2”应表示2个十，所以在横式中余数应写“20”。

借助学生经历知识的发生过程，巧设问题，往往可以产生数学创新的灵感，这对于培养学生创新能力是十分重要的。

3 强化变式训练，领会创新方法。

从多种途径思考问题，用多种方法解决问题能够培养学生思维的灵活性、变通性和独创性。数学学科更是如此。在小学数学教学中，教师可以通过变换方法、变换角度、变换图形及语言叙述等变式训练让学生领会创新方法，培养创新能力。

我在教学《认识几分之一》一课的概念以后，紧接着变式抛出一句：“把一块饼分成两份，每份是它的二分之一。这样说对吗？”正当学生思维模糊的时候，我拿出一个圆形纸代表饼，随意分成大小不同的两块，展示给大家看，并再读读老师刚才提出的问题，学生们眼前一亮，顿时豁然开朗，原来老师没说“平均分”，所以是错的，学生这时候才真正对概念有了清晰的认识。

变式训练，不仅有利于数学概念的理解及知识的合理构建，对创新方法的领悟，对创新能力的培养往往會起到意想不到的效果。

4 借助互联网，扩大创新教育空间。

当前，教育正处在大变革的时代，互联网给教育教学改革和发展带来了新的机遇，互联网正在打破地理边界，生活边界和学习边界，让教师与学生可以随时随地接收、处理、使用有用的信息。更重要的是，互联网改变了人们以往的学习方式，也拓展了创新教育空间。

比如，学生遇到暴雪天气等特殊情况，不能到校上课，教师可以利用微信等工具把数学微课等学习资料发送给学生，由于微课具有独立性、短小、精悍的特点，学生容易接受。学生在智能终端上还可以不受时间和地点的限制，灵活地学习教师布置的学习内容。学习时，遇到疑难之处也可以反复看，直到看懂为止，当捕捉到灵感时同样可以暂停思考、想象、慢慢品味一番。

互联网的合理使用，把课堂延伸到了家庭，扩展了课堂空间，也给学校课堂教学减轻了压力，这样更有利于教师腾出较多时间开展创新教育。

综上所述，创新能力的培养是一项复杂的工程，其意义重大而深远。在教学中，我们需要以广阔的空间为舞台，联系实际，注重过程，让学生在体验和探索中产生创新兴趣，在困惑和冲突中激发创新灵感，擦出智慧火花，使创新能力的培养成为小学数学教学一道亮丽的风景线！

（作者单位：安徽省淮南市潘集区古沟中心学校）