文化视角下的高中物理新课程教学

摘要：文化是思想的结晶。对于高中物理而言，其本身就是一门具有悠久历史文化的学科。从公元前3世纪至今，产生了多少物理学相关的概念和定理，无一不是物理文化的象征。对于今天的物理教学，我们要想达到培养学生物理核心素养的目的，就必须要让学生了解物理学科，学习物理学科的历史和文化。本文笔者就从自己多年的物理教学经验出发，谈谈如何从文化的视角下解读高中物理教学的新思路。

关键词：高中物理；文化；物理历史

一、 前言

物理学是自然科学的基础，也是当代工程技术的理论支柱。它不仅满载着丰富的科学知识，而且还蕴藏着具有重大教育价值的研究方法和人文哲理，具备了丰富的科学教育与人文教育资源。物理教育本是一种广义的文化活动，一方面保证了物理文化在新一代学生身上的再生，同时也保证了物理文化的延续。论文百事通另一方面也培养了适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具有一定科学精神的高素质人才。因此，在物理教学中，不仅要让学生掌握物理知识，更重要的是，要让学生接受物理文化全方位的熏陶。

二、 物理文化的育人价值

高中物理是一门以实验为基础的科学，又是一门崇尚理性、注重思维、极富想象力的科学，它是一种知识体系，是一种人为的研究活动，又是随着人类社会在认识自然与改造自然的过程中不断探索、不断创新、不断发展的一种体系。因此，物理本身具有文化的特征，物理文化的实质就是从文化的视角来理解物理。物理文化作为人类认识自然的伟大成果，集中体现了人类的创造智慧，唯有深入到高中物理的文化层面，超越学科极限，充分体现和扩展具体知识中潜在的文化教育价值，对教学效果的持久和深入才具有现实意义。

物理知识侧重专业，物理文化侧重于强调物理学的历史性、整体性、思想性以及人文性，侧重于物理学家对真、善、美的追求，全面体现物理学的社会价值观。从这个意义上说，物理文化的教育价值更为内在、更为能动、更为持久。物理文化教育有助于学生思维能力的发展，培养科学的探索精神，建立科学的价值观，以及形成健康、高尚的人格。

三、 在高中物理教学中如何渗透物理文化

（一） 利用物理学史，体现物理文化的人文价值

高中物理文化涉及的面很广，相关内容在新教材中不是单独设置，而是渗透在每个模块和专题中，教师必须能找到其中的精华加以研究才能在有限的时空对广泛的物理文化传承作出贡献。文化的物理与一般意义的物理一个最重要的区别是强调人性。美国科学史学家萨顿认为：“使科学人性化的最好方式，即使不是唯一的方式，就是对科学进行历史考察。”因此，通过物理学史的教学来传输物理文化，对培养学生的人文精神来说是一种极好的途径。

与以往任何一套教材相比，物理新课程教材有了更丰富的物理学史素材。比如教学关于“万有引力”相关的知识时，我们可以给学生引申关于人类对行星运动规律的认识相关的知识：托勒密：地心宇宙；哥白尼：日心说；以及第谷、开普勒等对此规律作出的贡献。借助这些真实的事例，教师巧妙地利用物理文化的教学资源引导学生自觉地进行自我心灵的养育，让学生能充分、主动积极地表现自我，使潜能得到相应的发挥。将物理学史融入教学，不仅能使学生的科学精神和人文精神进行有机结合，更能使他们学习到科学家们敢于怀疑的探索精神和百折不挠、积极进取的科学态度。

（二） 重视探究合作学习活动，优化学生的知识结构

探究合作学习是学生学习物理的一種重要方式，也是学生学习物理文化的有效方法。教师应该充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，帮助他们掌握知识、技能与方法，体验科学探究的过程，同时在情感态度与价值观方面得到良好的发展。

探究活动要充分发挥物理实验在学生学习物理中的作用，可以让学生完成书中的实验，也可以增加与之相关的其他实验。如：探究弹性势能的表达式、探究功与速度变化的关系、验证机械能守恒定律等试验。这一系列活动涉及学生设计实验方案、控制实验条件、观察记录实验数据、分析解释实验结果等的过程和方法，学生在探究活动中不仅获得了物理学科知识，而且在活动中体验了物理文化的重要内容——发现问题需要的质疑精神、思考问题的心路历程、物理实验要坚持的科学态度、交流合作时的团队精神、解决问题后的快乐情感，有助于学生将人文知识与科学知识融会贯通，优化知识结构。虽然学生的探究学习跟物理学家真正的探究有不少差别，但过程的相似会让他们与物理学家有相似的体验。只有通过环境和活动的形式，耳濡目染，亲身体验，才能产生潜移默化的影响。

（三） 了解物理知识在现代建设中的文化价值，塑造学生良好思维品质

物理的产生和发展，从来就是和生产实践与科技水平密切相关的。能否运用所学的知识顺利地解决实际问题，这是学生素质教育的核心，也是评价物理教学的重要标志，因此，我在教学中坚持理论联系实际的原则，把“学”与“用”紧密结合起来。

比如，讲完动能和势能转化后，紧接着分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的转化，其目的是加强物理知识与现代科技的联系，使学生了解他们所学的物理知识，也可以用来解释一些高科技中的问题，这样，就可以激发学生学习的兴趣。教材最后总结到，物理是一门很有用的课程，高中物理对“四化”建设具有十分重要的作用，我们要充分调动学生的学习积极性，提高学习物理的兴趣，为“四化”建设培养有用的人才。

四、 结语

物理教学过程不仅仅是获取知识和技能的过程，更重要的是能运用高中物理学科的科学语言、物理科学方法和科学态度，在物理文化的网络中自由交往，进而发展求知能力，形成智慧。物理文化的精神能在一个人一生的学习和工作中发挥长久的作用，在物理教学中渗透物理文化，对培养适应社会发展的创新人才具有长远的意义。

参考文献：

[1]王春雷.高中物理教学方法的创新研究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第七卷）[C].2017.

[2]宋薇.谈高中物理教学的心得体会[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2017.

[3]高长洁.浅谈高中物理教学导入艺术[A].2017年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].2017.

作者简介：

朱培超，四川省乐山市，犍为县罗城中学。