运用发展性评价走活教育管理一盘棋

摘要：古希腊数学家阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就可以撑起整个地球。”也有人说，在教育教学工作中，这个支点就是我们的评价方式。众所周知，评价是教育过程中不可或缺的重要部分，它犹如一根指挥棒引领着我们教育教学的走向。

关键词：评价课程；评价孩子；评价老师

伴随着新一轮课程改革的推进，评价再度成为教育关注的焦点。在上级专家的指导下，我校掀起了一轮火热的评价改革热潮，通过近三年的教学实践，我们语文组多维评价指标的设计，多元参与评价的改革及多样评价方法的尝试，取得了较好的效果。运用发展性评价，走活了教育的一盘棋。

一、 以评促改，运用发展性评价推进了课改的进程

新一轮基础教育课程改革以课程评价观的转变作为重要枢纽，把“建立促进学生素质全面发展的评价体系”作为建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一。因此，我们把评价改革作为推进新课程的一个突破口。通过组织教师参与发展性评价理念的学习及实施，有力地纠正教师和学生以“考试”和“分数”作为教和学唯一标准的陈旧观念，始终抓住“以评价促发展”这条主线，对过去陈旧的评价方式进行改革，如建立学生成长记录袋、学生素质综合评定、评语改革、学生面试等，取得了一定的成绩。通过以上措施，对教师与学生进行了一次新课程理念的全新洗礼，推进了课程改革的进程。

二、 以评促学，发展性评价灿烂了孩子的笑脸

（一） 语文学习兴趣上升，课堂积极性增强

实践中，我们把评价改革的重点落实到课堂，倡导语文教师重视口头评价，拓展评价的指标，丰富评价的语言，用带有激励性的话语激发学生的学习动力。如今，走进我们的语文课堂，随时都可以听到这样一些评价语：“你的回答真精彩，不但准确无误，而且组织语言的能力也很强，大家都要向他学习呀！”“你的作文写得很好，真不愧是我班的小作家。”“读得真准确，一个字都没有丢掉”“你的理解很透彻，表达也十分流畅，我非常欣赏你！”……评价的内容也从单纯的评价知识掌握程度逐步拓展到对能力、习惯、学习的态度等方面的关注，评价语比以往简单的“好、坏、对、错”更有激励性，通过评价为学生的成长指明了方向。漫步课堂，我们看到学生上课举手答问的人多了，讨论交流时参与更为积极，有不少学生还说：“感觉上语文课时间过得真快，没上过瘾，下课铃就响了。”

（二） 学生的语文综合素质得到提高

在发展性评价实施中，课题组针对语文学科特点，分年级确立了语文发展性评价指标，从而拓宽了评价的范围，改变了以考试排名，以基础知识定高低的评价方法，发展了学生的综合素质。从这几年期末考试及乡镇举行的各类语文竞赛活动中可以发现，我们万家小学的学生在阅读、作文、朗诵、口语交际等方面都比其他学校的学生明显要强。在公开课上，学生敢于表达，他们大胆地向老师提出问题，大胆地与老师对话与同学交流，引来了外校老师的啧啧称赞；在每期的三至六年级阅读作文竞赛中，我们万家小学各班总是名列前茅；参加征文比赛，获奖的学生绝大部分都是来自我们小学。

三、 以评促教，发展性评价提升了教师的专业水平

要落实新课程理念，实现评价目标、内容、方式的变革，教师是决定性的因素。为此，学校以实施发展性评价为契机，以评促教，创新语文课堂教学，使教师的专业素质有了一定的提高。

（一） 评价理念的更新与丰富

在评价改革实施中，我们学校重视教师理论素质的发展。进行了新课程与评价改革的专题学习，采取专家报告，分组讨论等形式培训教师，使教师认识到现行评价中的主要问题，认识到改革的重要性，从而产生改革的内在需求和动力。在实施评价的过程中，课题组利用学校校本研究的时机经常性地开展专题研讨，就评价的内容、方式进行交流。两年多来，参与实验的教师系统学习了发展性评价的理论、多元智能理论、语文课程标准等。我们课题组教师撰写的论文获奖数量达30多篇，其中每位参与者针对自己实验的情况均提交了相应的论文，且质量颇高。

（二） 教学目标的明确与调整

本次评价改革，学校课题组从语文课程标准的要求出发，进一步明确语文教学的目的与要求。他们把目标分解为：知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度，其中又包括五个方面的内涵：识字、写字、阅读、习作、综合性学习。并以此作为评价学生语文素质及教师语文课堂效果的重要依据。这样，就使部分老师从过分追求知识与能力目标中脱离出来，实现了教学过程知、情、意、行的和谐统一。通过评价的实施后，教师就会更加清楚本班学生的学情，从而在课堂中及时调整好教学主攻的目标，更加有的放矢。如通过评价后，发现有的班级写作水平不高，在课堂目标设置中，教师会更加关注学生习作，为学生语文素养的全面提高奠定了基础。

（三） 课堂艺术的萌动与涌现

我们学校把评价作为课例研究的重要主题开展研究，以小组为单位随堂听课，然后组织执教者和实验研究小组成员一起进行讨论、分析、交流、启发，让语文课堂逐渐焕发生命与活力。课堂上，学生敢置疑，交流积极，能清楚且流利地表达自己的观点。教师对教材把握准确，评价的语言彰显着浓浓的语文气息。如彭唯老师在教《北风与小鱼》一课时，老师问：“小朋友，你们会对得意扬扬的北风说些什么呢？”，有的小朋友说：“北风北风，你别得意，其实小鱼话说得可好了，他们正在水底捉迷藏呢！”有的说：“北风，你不要骄傲了，还那么自大，我们可不要学他。”孩子们边听边点头。这时，一个孩子怯生生地站起来说：“我觉得北风也挺好的，如果北风不吹，就不会下雪，庄稼就要冻死。再说，我们也不能玩雪了。”听她说完，听课的老师都一愣，看看老师如何反馈。彭老师马上给予评价：“你知道得真多，如果没有雪當棉被，庄稼确实会冻坏的。”这种充分尊重学生意见，保护学生自尊心的评价体现了教师娴熟的课堂艺术。浏览咱们的语文课堂，时常能遇见这样的小机智。

总之，发展性小学语文综合素质评价走活了学校教育的一盘棋，让学校、教师、学生、家长都得到了不同层次的发展。我们的研究还在不断深入，我们有理由相信，在发展性评价理念的引领下，我们万家小学的教育改革必将呈现崭新的局面。

作者简介：

王晓湘，湖南省汨罗市，湖南省汨罗市万家小学语文组。