初中物理课堂教学生活化的探索

摘要：新课程改革强调教师的教学活动必须以提升学生的生活实践能力为基础。物理作为一门自然科学，很多知识与理论都源于生活并能够对学生的生活提供强有力的指导。因此，在初中物理的教学中，教师应当重视物理教学的生活化，不断提升学生的生活实践能力。

关键词：初中物理；生活化教学；意义；对策

物理是一门建立在生活基础之上的自然学科。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，作为初中物理教师，应当深刻认识到生活化教学对于学生成长和发展的重要意义，并在课堂教学中，积极地将理论知识与实践结合起来，全面提升学生的物理实际运用能力，促进学生生活实践能力的全面提升。

一、 在初中物理课堂教学相关活动向着生活化的方向转变的过程中教师应当构建出生活化的学习氛围

在新课改推行以前我国初中物理课堂教学相关活动进行的过程中，一般情况下都是教师占据中心位置的，教材中的相关内容是课堂教学相关活动进行的过程中所使用到的主要依据，在知识传授的过程中一般情况下都是单方向的，怎样才能够使教师进行课堂教学相关活动的过程中所使用到的这种教学方式得到一定程度的改变呢。

在经历了新课程改革后的初中物理课堂教学，可以将学生们的实际需求作为依据，构建出具有一定程度科学性、合理性以及有效性的生活情景，让学生能够在较为熟悉的场景中去对物理知识进行学习，教师使用灵活多样的方法对学生进行引导，以便于学生能够自出地找寻出解决问题的方法和规律。教师可以根据实际教学需要组织讨论、竞赛以及小组活动等能够将学生对物理这一门学科的学习兴趣激发出来的活动，为学生综合素质水平的提升奠定坚实的基础。教师在展开初中物理课堂教学相关活动的过程中应当尽量为学生构建出来一个民主、自由、平等的学习环境。应当给予学生充分的自主权，使学生教学主体的地位在初中物理课堂教学相关活动进行的过程中展现出来，在上文中所叙述的这样的较为欢快的学习氛围之中，学生能够主动地参与到初中物理课堂教学相关活动中去，应当在课堂教学活动进行的过程中，不破坏教学秩序的前提下让学生尽情地提问，敢于质疑、将自己对问题的看法说出来，逐渐地在课堂教学相关活动进行的过程中培养出来学生的学习思维。让学生能够在创造性学习的过程中占据主体地位，根据自己的意愿进行发展，为他们今后的发展奠定一定的基础，为学生们日后所需要进行的学习生活相关活动扫除障碍。使接受了物理课堂教学的学生在获取物理方面的相关知识的同时，能够拥有一定程度的适应社会生活的能力，相对来说比较强烈的竞争意识和合作意识，从而在我国社会经济发展进程向前推进的过程中起到一定程度的促进性作用。

二、 教师应当在开展物理课堂教学相关活动的过程中举出和日常生活具有一定程度相互联系的例子

在列举出来和日常生活具有一定程度相互联系的例子的过程中，教师所需要完成的主要任务就是引导学生讲述后者聆听日常生活中所展现出来的物理现象，观看多媒体设备对日常生活进行模拟的投影，或者通过进行物理实验来展示日常生活中出现几率比较高的物理现象，引导学生去进行思考，培养出学生的求知欲望，激发出学生探索新鲜事物的兴趣，构建出来一个相对来说比较轻松、又去的教学情境。

在这里，将《浮力》这一个章节的教学作为例子，在教师针对《浮力》这一个章节展开教学相关活动的过程中，有些物体是会在水面上漂浮着的，树叶是会在水面上漂浮着的、小木条是会在水面上漂浮着的、塑料袋是会在水面上漂浮着的等等，在这个时候，教师就需要让学生对浮力形成一个初步的认识，向学生们演示沉入水底的石块，让学生能够认识到即使是已经沉入水底的物理也是会受到浮力的租用的，从而结构物理课堂教学相关活动的学生就能够了解任何进入到液体之中的物体都是会受到浮力的作用的。

三、 教师应当在展开物理课堂教学相关活动的过程中组织课堂活动

课堂活动在初中物理课堂教学相关活动中所占据的地位是相对来说比较重要的。所以就应当在课堂教学的过程中开展以思维作为核心的各种类型的活动，使学生能够在活动的过程中学习到物理知识，在活动的过程中学会怎样去思考，在活动的过程中逐渐地培养出学习思维，通过进行相关的课堂活动，使初中物理课堂教学向着丰富多彩的方向转变。在课堂活动进行的过程中，教师所应当起到的就是引导和答疑的作用，在学生通过观察提出了相关的问题之后，学生的思维活动应当是比较积极的，能够快速的提出“为什么？、又怎样的根据？以及到底是什么原理”等一系列的疑问，但是却不知道怎样才能够解释这些问题的时候，教师就应当及时的出场了，教师应当抓住学生思维状态比较积极这一个时机，在学生极其希望能够获得答案的时候，教师所做出的引导起到的作用应当就是相对来说比较重要的了。例如教师在提出了物体沉浮方面的相关问题之后，让学生去进行猜测，有同学会说：“重的会沉下去、轻的会浮起来。”别的同学则会说道：“受到的浮力相对来说比较大的物体会浮上来，受到的浮力相对来说比较小的物体会沉下去。”在学生所提出的猜想不一样但是却没有办法说服对方的时候，教师可以让学生设计实验来证明自己所提出来的猜想，或者说用自己所设计出来的实验证明对方提出来的猜想是错误的。针对第一个同学所提出来的猜想，可以设计这样的实验：将一大块木头和一小枚钢针同时放到水里面，在松手之后，所呈现出来的实验现象是这样的：相对来说比较重的浮上了水面，相对来说比较轻的沉到了水面之下。针对第二个同学所提出来的猜想，可以设计如下实验：将同等大小的木块和石块同时放置到水中，教师先不要松手，应当先提问：“哪个物体所受到的浮力是相对来说比较大的？”肯定大多数同学都会回答：“石块所受到的浮力是相对来说比较大的。”在这个时候教师松手，所呈现出来的现象和第二个同学所提出来的猜想正好相反。这样就能够激发出来学生学习物理这一门学科的兴趣。

参考文献：

[1]王长江.初中物理“思维型”课堂教學及其对学生创新素质的影响研究[D].陕西师范大学，2015.

[2]赵晋春.初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的应用研究[D].内蒙古师范大学，2011.

作者简介：

吕静，四川省南充市，南充市第五中学校。