落实新课程理念构建激情开放互动的物理课堂

摘 要：在新的一轮课程改革中，老师应当是课程的建设者和开发者，老师应该落实好平等的师生关系，落实好三维教学目标，让学生在和谐的课堂气氛中得到发展。

关键词：新课程；课程建设；师生平等

传统的物理课堂，是属于教师的个人舞台，讲解、传授是其特点，学生只能默默地听，北栋地接受，形成了静态的、单向的、压抑的教学环境，不能呈现师生生命的律动。新课程理念要求课堂是激情的、开放的、互动的，让课堂充满生命活力，充满智慧与挑战，呈现着流动美、生命美和创造美，是课堂教学的最高境界。而要营造出这样的课堂，关键在于不折不扣地落实新课程理念。

一、 教师当好课程的建设者和开发者

老师只是树立用教材教而不是教教材的理念，以课程建设者和开发者的身份，结合学生实际，大胆地开发和整合包括教科书，现有实验设备，教师和学生的原有知识和经验等等有限的课程资源，才可以使我们的课堂教学具有时效性、具有亲近感，具有挑战性，才能引起学生的兴趣，从而使之积极地参与到课堂教学中来，打开“话匣子”与老师与同学主动地交流，积极探索。这样激情、开放、互动的课堂便形成了。整合教学资源要注意：

（一） 深入研究教科书，合理利用教科书资源

教科书是最基本、最重要的课程资源之一，怎样利用好它，给教师带来了一定的挑战，这种挑战来自对教科书的把握和利用，要掌握利用教科书资源的主动权，避免被教科书牵着鼻子走，防止照本宣科，要做教科书的主人，但不是教科书上的材料都不能照搬。凡教材中顺应教学理念，切合学生实际的好例子，好方法，可大胆拿来为我所用，把它纳入自己的课堂设计之中，如新教材中第一章第三节《运动快慢的描述——速度》后说一说，介绍的是著名物理学家诺贝尔奖获得者费恩曼讲过的一则笑话，内容是说一位违章超速行驶的女士与警察争辩车是否超速违规的有趣过程，它对学生领会瞬时速度和平均速度的这两个概念的区别能起到其他教学方法难以替代的效果。不合要求的，与学生实验相去甚远的，应大胆摈弃。

（二） 关注社会热点，合理利用新闻中的教学资源

教学应体现时代性，而物理学又是一门现代学科，和社会尖端科技息息相关，因此将具有时代特征的新闻类知识，作为课程资源融入物理课堂教学中，可以用来创造出问题情境，激发学生的参与探究激情，如講放射性时，讲原苏联核电站泄漏事故；讲运动参考系时，播放刘翔奥运110m栏夺金的片断，播放国庆阅兵仪式上出现的空中加油机；讲卫星的运动周期时介绍神舟六号的运动周期，嫦娥一号的环月周期等等。

（三） 从生活走向物理，从物理走向社会

唤醒学生感受，回忆起所见所闻，使之成为可利用的课程资源。学生是带着不同生活感受来进行学习的，并非一张白纸，假如老师按照自身熟悉的感受去启发学生，势必会使学生已有的生活经验处于沉睡之中，只有去唤醒它，才能使学生的感受和经验成为可利用的教学资源，满足学生自身建构知识的需要，使学生的自主学习成为一种自然行为，如学习力的分解时，通过列举学生都玩过的蹲在冰面上被拉着滑冰的游戏，并现场表演互相再次体验，让学生真真切切地感觉到一个斜向上的拉力确实有竖直向上提拉效果和水平向前拉动的效果。讲合力的大小与两个分力的夹角关系时，回忆做引体向上时两手叉得越开越吃力等等。

二、 课堂教学中落实师生的平等关系

落实学生与教师在教学中的平等地位是学生乐于与老师对话交流的关键，只有老师真正认识到师生应该平等，老师才会从心底里尊重学生，交流中才会语气平和亲切，不责怪不霸道，平等交流，师生都做课堂的主人。只有师生平等才可能营造出师生和谐对话的氛围，因为平等的基础上才会产生民主，民主才会导致和谐，和谐氛围中，学生才不用担心自己说错话，不用担心受责怪，才会放开手脚，以科学的态度务实的精神积极思考，才会与同学与老师想什么说什么，说自己的体验，说自己的奇思妙想，这样师生、生生敞开心扉，交流体会，切磋论辩的课堂才会真正地激情、开放、互动，才会如行云流水，才会不时迸发思维的火花。例如探究加速度与力、质量的关系时，师生共同合作确定研究，加速度与力的关系的实验方案后，让不生自主设计研究加速度与质量关系的实验方案，当学生的实验方案不符合老师的思路，不符合实验要求时，老师不是居高否定，而是先肯定其方案的合理部分，然后指出不足之处是……然后引导学生在不足之处作出修改，这样平等地、一分为二地、先扬后抑地对待学生就让学生在后续的学习中敢于交流。当然也只有落实了老师是平等中的首席这一地位，老师才会和蔼地引导他们激励他们，使交流不至于离题万里，使交流“行于所当行，止于所不可不止”。

三、 落实包括“过程与方法”在内的三维教学目标

落实过程与方法这一教学目标就是要重视物理概念，概率的形成过程。研究物理现象探索规律时，让学生体验具体知识是怎样由隐性到显性的，让学生在课堂中有充裕的时间去亲历、去体验、去发现、去生成知识，让学生亲自在“不确定”的物理情景中寻求某种“确定性”的结果，学生在不确定的、困顿的探索中自己作出谋划并获得某种确定性的物理知识。学生只有在这种不确定的，困顿的物理情景中亲自“寻找”和亲自“谋划”，才会激情燃烧，才会灵感闪现，才会合作交流，才会赢得真实而又鲜活的物理知识。在探究加速度与力、质量的关系的教学中，先师生合作设计探究加速度与力关系的实验方案，然后就放手让每个小组设计探究加速度与质量关系的实验方案，给他们充裕的时间去分析去讨论，去合作去探究，交流时一个个充满创造性的，有鲜明个性特点的方案便展现出来，虽然有的方案不够完善，但充满了创意，课堂由此显得更加丰满厚重，更加生机盎然。这样的课堂才激情开放互动，经历这样的课堂学生才会养成探究的习惯，积累探究的方法。

参考文献：

[1]郑思文.激情、对话、开放 我的课堂教学观[J].中学物理教学参考，2005（04）.

[2]左文武.课堂因生成而灵动[J].中学物理教学参考，2007（08）.

作者简介：

吴勇，湖南省岳阳市，汨罗市第四中学。