浅谈初中英语开展合作学习的策略

摘 要：素质教育背景下的初中英语教学，强调学生主体地位的尊重，要求教师通过多种教学方法的应用激发学生的学习兴趣，发挥学生的创新能力，提升学生的英语综合能力。小组合作学习是当前初中英语教学改革后施行的新型教学模式，教师结合教学目标与内容安排，将学生进行分组，引导学生合作完成英语学习任务，不仅能够有效提升学生的英语能力，同时能够全面培养学生的合作意识。本文探讨了初中英语教学中开展小组合作学习有效策略的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。

关键词：初中；英语教学；合作学习；策略

所谓的“小组合作式学习”就是“在班级的基础上，形成小规模的群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程”。在初中英语的教学活动中开展有效的“小组合作学习”能够最大化的调动学生们的主体性，并且能够最大化的锻炼他们的思维能力、分析能力、沟通能力等等。作为一名初中英语教师，经过多年的教学实践工作，以及各种调研工作，我对初中英语“小组合作学习”有了初步的了解，在我看来在初中英语教学中合作式学习策略的应用大致有：突出学生的主体地位、营造良好的合作氛围、进行鼓励式评价。所以，接下来旨在介绍初中英语教学中小组合作学习如何开展。

一、 合作要以学生为主体

近些年来国家不断加大对教育工作的改革力度，如新课标中就明确指出，教学理念要从传统以教师为主体的教学转化到以学生为主体的理念上来。初中英语的“小组合作学习”更是如此。在传统的初中英语“小组合作学习”的过程中，很多时候是形式上的合作学习，例如很多时候留给学生们讨论时间过少，更多的还通过教师讲解给出知识点，给出结果，而在合作学习的过程中，学生并未真正地解决问题。所以很多时候教师是为了展开合作式学习而展开，过多的还是把教师作为了教学的主体。在我看来要留给学生们充足的时间来讨论，例如我在展开小组合作学习时：同学们今天这一节课我们需要学习英语名词的复数形式！在我们的学习过程中有很多不规则的变法。接下来半节课的时间留给同学们！在小组中总结归纳一些常见的不规则的变法。我要看看哪一组总结得最准确，最完整。

二、 精心营造合作环境

理想教学环境的创建是有效展开合作学习的前提，同时也是构建师生和谐关系、促进学习分享交流的基础。教师在合作学习环境的营造时，首先应树立正确的师生观念，与学生进行平等的交流沟通，让学生感受到尊重，从而积极配合教师的教学安排，投入合作学习；其次，教师应对学生的自主学习与探索行为进行鼓励和认可，在合作学习过程中营造相对自由开放的环境，对于学生的创新性想法进行引导与认可，让学生获得认同感与自豪感；第三，教师应重视新型教学技术的应用，将多媒体、互联网等技术引入初中英语小组合作学习中来，为学生的合作学习行为提供更多的支持，创设生动便捷的合作学习环境。

三、 老师要对学生的合作学习过程进行积极的调控

（一） 问题设计要合理

老师设计的教学问题要在教材的基础上，结合学生的实际情况，在难易适中的基础上，应该具有一定的挑战性。老师设计的问题，应该多注重基础问题，所有的问题都应该以基础为基准，再一步步地增加难度，这样可以综合考虑到每一位学生。并且提出的问题应该更多地结合实际，贴近生活，提高学生的参与热情。

（二） 老师要适当地参与，合理地进行管理

很多学生认为在进行小组合作学习的时候就可以放松精神，从而不能很好地进行学习，这就需要老师进行合理的管理，老师要积极地参与到每个小组的学习中去，积极地带领学生进行合作学习，对学生学习进行指导，帮助学生发展问题、解决问题，确保每个学生都能积极投入到小组学习之中，保证每个小组的任务都能及时完成，每个组员都能最大程度地学习到知识。

（三） 对小组的学习成果及时地进行评价

老师要及时地对小组的学习成果进行评价，对于好的方面应该给予鼓励和肯定，对于不好的方面也应该进行批评，并要求改正。让学生更好地交流合作，学习到别人的优点，认识到自己的不足。鼓励学生创造型思维的发展，让他们多方面合理发展。

四、 需注意的几个问题

（一） 制定科学的教学考评

由于目前普遍采用的考评都只评价教师的课堂表现，从而忽视了合作学习是以学生为中心的。新的教学考评应该不停留在对教师教学方法的考评上，更应当考评教师是否关心每个学生的学习情况，具体的考评可以依照以下几个准则：首先，教师的教学是否以所有学生为对象；其次，教师是否以实际的合作学习状况适当调整教案以满足学生的实际需求；最后，要考虑学生的反馈。

（二） 科学地将合作学习和传统教学相结合

因为合作学习中学生经常表现出缺乏思考的状况，所以一方面教师应当在讨论结束后预留更多的时间方便学生理清思路，组织语言；另一方面教师要有机地将合作学习和传统教学结合起来，取长补短。目前提倡小组合作学习，但是必须意识到发展状况的局限性，现阶段纯粹的合作学习不能确保学生完成教学内容。合作学习应当以教师的精讲作为背景介绍，最后还要伴随教师的精讲对活动进行总结，从而使学生从接到合作任务到最终解决问题都有科学的指导。

（三） 采取合理的合作学习评价机制

合作学习的最终目的是使所有学生都能在合作过程中得到能力的提升，这就要求合作学习评价能够准确地反映每个学生得学习过程。评价不能局限于最终小组任务完成情况，应当更加注重各小组的学习过程，将各组员的参与程度和学习积极性结合起来进行评价，才能真实地反映出学生的学习状态，从而激发学生的学习动力，提高英语学习兴趣。他们的竞争意识、集体荣誉感、学习能力、学习兴趣都将会得到极大的提高。

总而言之，在初中英语课堂教学中，教师应根据教学的实际情况选择多样化的教学方法。运用小组合作学习策略，旨在调动学生学习的主动性与积极性，让学生自觉参与到讨论活动中，畅所欲言，增强了自主学习能力与交际沟通能力，提高竞争意识，激发对英语学习的兴趣，无论对参加英语考试还是今后工作、生活、学习中的英语实践应用都具有重要意义。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京中国人事出版社，2012.

[2]俞月林.重视初中生英语学习兴趣的培养[J].考试周刊，2013（10）.

[3]沈陳炎.中学英语有效教学策略的运用[J].上海教育科研，2014（8）.

作者简介：

董丽，云南省保山市，云南省保山市第八中学。