基于学科素养下初中历史教学方法探究

摘 要：新课程标准指出：“初中历史教学不仅要培养学生的基本知识与基本能力，还要培养学生的思维能力与正确价值观，着重培养学生的历史核心素养。”历史学科核心素养主要有五方面的内容：核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。这就要求初中历史教师更新自己的教学观念与教学理论，运用更加有效的教学方法，以促进学生历史核心素养的提升。本文笔者结合自身多年的初中历史教学经验，谈一谈基于学科素养下的初中历史教学方法。

关键词：学科素养；初中历史；历史教学；方法

黑格尔曾把历史比喻为一种艺术，中国北宋的曾巩曾说：“史者，所以明夫治天下之道也”。历史从初中开始成为一门单独的学科，并且也是中考的科目之一，我们应该认真思索：初中历史的教学目标是什么呢？在传统的历史教学模式下，历史教师对学生采用“灌输式”的教学方法，为了让学生记忆更多的历史知识，以便能够在考试中取得更好的成绩。这实际上，与我们的教育目标相背离。随着历史学科核心素养的提出，为历史教师指明了方向和道路。在此背景下，教师应该运用更加行之有效的教学方法，培养学生的历史思维与创新能力。

一、 利用合作探究，培养学生运用史料能力

传统的历史教学方法，教师是教学活动的主导者，学生是课堂的学习者，更多扮演“看客”和“听众”的角色，课堂气氛沉闷枯燥，学生的学习兴趣也很低。另外，这样学生对历史的理解会停留在浅显的阶段，尤其是在涉及全新的史料时，学生对史料难以理解，分析和辨别史料更是无从谈起。史料是理解和解释历史的关键，因此，教师应该引导学生进行合作探究活动，将学习的主动权交还给学生，让学生针对某一历史问题搜集和整理史料，并且以小组为单位就此展开讨论和分析，这样有利于学生得出自己对历史的理解，理解基础之上的认识不仅更为深刻，还可以提升学生的史学素养。

例如，在讲授《秦末农民大起义》这一课时，教师就可以引导学生进行合作探究活动。我首先给学生设计了几个探究问题，然后让学生分成几个探究小组，针对历史问题搜集和整理相关史料，并对史料进行甄选。第一个问题是“秦末农民起义的原因”，我让学生阅读《秦始皇本纪》和《陈胜世家》等相关史料，学生总结在史料里找出“行者相伴于道，而死人日积于市，劓鼻盈蔂，断足盈车”以及“灭大臣远骨肉，赋敛愈重，戍徭无已”等史料，然后学生就此得出秦朝暴政是激发农民起义的重要原因。同时还给学生设计了如“秦灭六国，楚最无罪”这样的说法为何而来，让学生在网上搜集相关史料，这样学生会在潜移默化当中提升自己运用史料的能力。

二、 启发式教学，培养学生的历史分析能力

朱熹曾说：“举一而反三，闻一而知十，及学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。”在初中历史教学中，利用启发式教学符合学生的认知规律。一般来说，学生更容易接受启发式教学而非灌输式教学，因为学生可以在一种探究的情境中去学习历史知识，这样也会获得成就感。另一方面，启发式教学是对学生的一种思维锻炼，在探究过程中，在教师的引导之下，学生对历史问题逐渐展开分析和论证，有助于培养学生的观察能力和创造能力。启发式教学有许多种，有问题式启发、推理式启发、类比式启发等等，具体用哪种方法需要教师结合教学内容与教学目标而定。

例如，在讲授《辛亥革命》这一课时，就可以实行启发式教学。辛亥革命这一课的教学目标是让学生认识辛亥革命的性质、发生原因以及意义。我并没有按照传统的思路给学生来讲，而是利用类比式的启发来进行教学，让学生通过比较戊戌变法与辛亥革命的异同之处，让学生针对几个问题进行思考：1. 辛亥革命与戊戌变法的性质有何不同？2. 为什么戊戌变法以失败而告终，而辛亥革命却取得了成功？我让学生自己整理相关的史料，并结合课本内容，让学生进行讨论分析。学生有的却不认为辛亥革命取得成功了，而是认为只是局部的成功，学生在讨论中形成了自己对历史的理性分析和客观评判。

三、 借助思维导图，帮助学生理清时空线索

时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念，这也是初中历史教学的重要培养目标，也是历史最枯燥无味的一部分。历史是不断发展变化的，特定的史实是与特定的时间及空间观念相联系的。许多学生的时空观念很差，常常会搞混历史人物及历史事件的朝代，这样就不能对历史做出全面的认识。为了解决这一问题，我们可以借助思维导图，思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文技巧展现各级主题可以开启人大脑的无限潜能。借助思维导图，对于历史脉络有一个清晰的展现，可以帮助学生理清时空线索。

例如，在讲授《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》这一课时，就可以借助思维导图进行教学。如果运用传统的教学方法，学生会很难理解西晋与五胡乱中华的历史。这一时期的历史非常亂，学生常常会把一些历史事件弄混。我利用多媒体课件给学生展示“八王之乱”和“五胡十六国”的思维导图，以五胡十六国为例，当时北方不止建立了十六个国家，五胡十六国是因为这五个少数民族建立了十六个相对比较大的国家，图表上有主要人物、国家成立及灭亡时间以及相互之间的关系，学生就会看得一目了然。另外，在涉及一些朝代的疆域图时，就可以利用思维导图来展现疆域的变迁，这有助于帮助学生理清时空线索，增强时空观念。

总而言之，在历史核心素养提出的背景下，初中历史教师应该更新自己的教学理论与教学观念，运用更加有效的教学方法，以提升学生的历史核心素养。

参考文献：

[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（1）.

[2]刘光耀.感悟千年历史，提高核心素养[J].新课程（中学），2017.

作者简介：

陈昌白，福建省晋江市，慎中实验学校。