产教融合、科教协同的实践教学

李富贵

【摘要】实践教学逐渐为学校所重视，已经成为大学新的重要教学和办学模式，成为评价和考核学校办学质量的重要指标。实训教学，学校跟企业或公司进行合作，将公司需要完成一定生产任务交由学生完成，解决学校实验设备和学生实际锻炼不足问题。

【关键词】实践教学 实验学科 隐性知识

【基金项目】渭南师范学院2015年教育科学研究课题《师范生创新意识与科研能力培养研究（课题编号2015JYKX008）；渭南师范学院2016年教学改革项目《“以学生为中心”的教学模式研究》（课题批准号JG201642）；渭南师范学院2017年教育科学国际合作研究项目《美术教师核心素养培育研究》（17GJHZ05）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0255-02

学习不仅包括理论知识中学，同时还包括做中学、用中学，研究开发中学、互动合作中学。实践教学将学科问题生活化、情景化、社会化。教学来源于生产一线的实际经验，也是学生积极参与社会、生活、探究实践，亲自动手操作，知识直接运用于实践，在实践中检验学习效果。人才不是纸上谈兵，而是实践性人才。参与知识的形成过程，在实践中发展，培养富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才。

学校教学内容难免陈旧落后，学校所学到的在实际工作中根本用不上，实践教学进入社会现实，将新的科学前沿的知识引入教学。实践教学弥补学校教育、理论教学不足，引导学生熟悉了解社会，为即将进入社会和“上岗”就业提供实战演练。

一、体验性知识只能通过实践获得

有的知识是实践体验性知识，不做永远不理解不掌握。知识与经验来源于与环境的交互，来自于个体作用于客体而获得认识，锻炼中积累经验，通过长期实践而逐渐积累各种事实和经验。

怎么做的知识（Know - how），是做事的技能和能力。做中学，培养能力，训练技能、提高素质。在实践中获得技能。杜威指出，最好的教育是“从生活中学习、从经验中学习”。陶行知提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“从活动中学”、从经验中学，使学校里获得的知识与生活活动联系起来。高度重视“做”的教育作用，强调在社会实践中学习。

“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”。 即使学生记住，那也只是纸上谈兵，缺少动手缺少激情，缺少实际知识等。在实践中真正操作，才能发现工作过程中可能存在的问题，才能够真正解决问题，真正达到 “学”的目标。不仅学到具体知识，更重要的是培养学生运用知识。传统理论教育所传授的概念知识和理论，在实际现实之中，有可能不管用。而做中学，学生亲自参与发现、观察与实验，接触实际，获得重要的科学概念和科学概念之间的联系。培养思维能力、观察能力、解决问题能力、创造能力、表达能力、合作能力和社会情绪控制能力，建构能力体系。

二、实验学科必须实验

艺术、物理、化学、生物、地理和自然常识等实验学科，实验是一种重要的学习与教学方法。它使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中，验证知识，获取新知识。使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。

知识的价值和发展在于运用。面而社会与世界，知识必须用来解决问题，才是力量。知识在应用、交流的过程中，不断丰富和拓展。不务实，不重视知识的运用与转化，清谈空谈卖弄，没有意义。

三、掌握隐性知识只能通过交互实践

波兰尼认为：“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”前者为显性知识，后者称为隐性知识。显性知识是能够被人类以一定符码系统（语言，包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。隐性知识是人们知道但难以言述的非语言智力知识，非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等，是人类活动的内心成果。更加含蓄，难以量化和信息化，难以通过正式的信息渠道转让。隐性知识存在于个人头脑中，是一种程序性知识，与行动和特定情境密切相关，与个人的观念、洞察力和经验联系在一起，依托特定情境而存在，是对特定的任务和情境的整体把握，很难清晰表达，不经过逻辑推理，不使用语言、文字等来表达，不能通过正规的形式（学校、大众媒体等形式）进行传递，很难通过正式网络进行转移，不能从他人那里直接获得，不能言传，只能通过紧密合作而观察和体会，通过实践和直接交流而获得，只能靠自己获得，通过“师传徒授”的方式传递，仅凭经验、模仿和实践，通过人们身体的感官或者直觉、领悟获得，只有通过紧密的、值得信赖和持续的直接交流等非正式网络传递。隐性知识是保持持续竞争优势的主要来源。

主体在认识过程中所产生和应用的隐性知识，多植根于人类身体机能的运用，或对于工具的使用。个体独特的基于内部心智与思维的隐性知识，或基于个体“元认知”的隐性知识，体现为个体的心智模式、解决问题的方法、直觉、情感等，一般需要通过师徒传授方式才能掌握获取。不同文化背景的知识共享，要求参与人采取开放的态度，需经由个体在其环境中长期体验来实现。艺术家演奏与绘画、医生对病人施行手术等，这些操作艺术技能，有大量隐性成份，通过内部思考与外部交流可以获得，还需要反复亲身实践和体验。

四、教育的丰富性只有实践才能展得开，说得明

充分沟通，才会有教育的创造、教育的快乐以及教育者与受教育者的共同发展。在生活实践中，经受锻炼，日生日成，日积月累，从而养成品德和技能。通过观察生活，形成和习得品德，提升理性认识。

能力素质是在“实践—认识—实践”反复循环的过程中形成和发展。参加社会实践，结合课堂理论学习与现实生活的身体力行，从实践和外在行为，进行塑造，实现知行统一。参与各种有益于身心健康的活动，开展丰富多彩的学术活动、文体活动、咨询活动、社会调查、参观访问、志愿者服务、公益活动、生产劳动、科技发明、勤工助学等社会实践活动，亲身体验人类文化思想内容和本质要求，认识社会、了解国情，实践中潜移默化地培养品德和才能。

五、实践教育也是教育

理论和实践并重。实践教學中运用理论，在实践中深化升华理论。在运用中找规律，在摸索中寻技巧。一切相辅相承，都需要教师的指导。教师丰富的理论知识在实践中，渗透到学生实践，在实践教学中达到教学做一体化。

有意义学习，新概念、新知识需要与原有认知结构建立实质性联系。这是影响学习成效的最重要因素，是教育心理学中基本、核心原理。具备本学科系统、深入的理论知识、洞悉其理论体系各知识点间内在联系，且了解学生当前基础、知识水平与认知特点的教师，在其专业指导下，肯定要比学生自己自主学习、自主探究的实践学习要有效得多。尽管实践教学对于培养学生分析问题、解决问题能力和创新思维、创新能力卓有成效，但决不是忽视教师的指导，放任自流，任凭学生盲目探索。

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