基于素质教育下小学生偏科问题的研究

李珍

【摘要】在家庭和学校教育中，小学生的成长和学习问题一直是社会各界关注的一大问题，因为小学生的年龄比较小，各个方面很不成熟，因此不可避免的会碰到很多成长或学习中的困惑。每个学生个体之间是有差异的，都受到家庭、学校、老师等方方面面的影响，造成了他们在面对学习生活时的反映迥然不同，而偏科问题就是其中广泛存在的问题之一。很多家长老师采取了各种各样的方法，如补课，加强做题训练等，依然收效甚微。只有对症下药，才能有效防止和根治这些问题。

【关键词】偏科 兴趣 发展 全面

【中图分类号】G625.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0183-01

引言

本文主要针对小学生的偏科问题作研究，主要通过描述现实中存在的实际问题，说明小学生偏科现象的广泛性和严重性，并通过仔细分析得出小学生偏科的原因有哪些，对他们的学习和生活会造成怎样的影响。并根据分析的原因，提出相应的解决思路，并最终得到小学生偏科问题的结论总结。

一、偏科的定义与危害

（一）偏科的定义

偏科，是指在学习中不能正确对待各门学科的学习，把主要精力集中于喜欢的学科，而忽视甚至放弃其他学科的学习。久而久之，学科成绩就出现较大差异，形成“强科”与“弱科”之分。或者偏科是学习中只注重某一门或某几门课程而忽视其他课程，这种情况可以称为“偏科”。

（二）偏科的危害

1.降低学习信心

小学的课程非常的简单，过早偏科会影响对其他科目的兴趣，如果不加以调整，势必会导致对偏科外的科目没兴趣，总体成绩下降，造成一种恶性循环，久而久之还会对这科产生恐惧和排斥心理[1]。

2.影响择校的竞争力

一般学生的总体成绩决定升学的品质，如果薄弱科目拖总分的后腿，无疑很不利于升学和择校。重点中学在录取时除了关注总体成绩外，也会关注学生各科的均衡发展。

3.偏科影响其他学科

某一科的弱势往往会导致整体成绩的下滑。同学们一旦出现偏科迹象，如果得不到及时引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。

二、小学生偏科的原因及影响

（一）主观原因

1.孩子自身的智力和非智力因素

兴趣是孩子学习的动力，孩子重视感兴趣的学科，轻视不感兴趣的学科[2]。孩子对某门学科兴趣较强，便能积极主动地去学这门课；反之，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，孩子自然不愿把功夫下在这门课上。

2.努力程度和学习方法

由于孩子个人努力方向不对、努力程度和学习方式方法的不合理导致自身的偏科。比如说学生對喜欢的科目或者是对某一个学科的老师比较喜欢就会偏向于学习某学科，从而导致努力的程度不一样，学科成绩也会有偏差。

（二）客观原因

学校和家庭的环境。学校环境同样能造成孩子的偏科现象。导致对学习没有兴趣，从而影响偏科[3]。

1.家庭原因

家庭的文化氛围和家长的爱好以及家长职业差异也会诱发学生偏科，有些家长不但不关心孩子的学习，当孩子的学习下降时，总把责任推给老师或者是埋怨孩子学习不够认真，不够努力；还有一些家长盲目攀比，盲目逼迫孩子学习，认为只要学习好就行，导致孩子产生逆反心理，久而久之导致偏科[4]。

2.教师原因

小学生偏科学习，绝大多数受教师影响较大。学生偏爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师等原因所致。反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，导致恶性循环[5]。

三、解决学生偏科问题的对策

造成学生偏科的原因有很多，主要是学生自身原因、家庭原因和教师等客观和主观原因。本文就这几方面的原因进行以下几方面的教育。

（一）教师的引导与教育

对孩子进行正面教育，要让孩子理解老师、接纳老师，消除对老师的隔阂和抗拒心理[6]。激发弱课的兴趣。激发兴趣可采用一些方法：

用目标激发兴趣。把学习目标分解，定下阶段性的小目标，刚开始要求放低一点，便于目标更好地实现。

用兴趣迁移兴趣。学生对“弱科”没有兴趣，而对某项活动有兴趣，可利用某项活动兴趣，迁移到“弱科”学习上来。[5]

（二）学校的支持和良好的环境氛围

学习应该一改以往的做法，努力做到全面发展的教育。杜绝在思想上给学生造成一种印象。哪门课是主要的，哪门课是次要的。

（三）家长为孩子创造良好的学习环境

首先，应阐明危害，让孩子领悟各学科间互相制约又促进的道理。

其次，家长需摆正心态，纠正偏科不宜心急。一开始在差科投入大量时间反会激发孩子的厌烦情绪，不妨按学习目标制订计划，循序渐进逐渐延长时间，培养弱科兴趣。

第三，家长要鼓励孩子全面发展，用强科树立信心，认可孩子的学习能力，并告诉他在其他的学科上也能学得很好。

参考文献：

[1]张希斌；关于小学生偏科现象的研究[J]；新课程（小学）；2010年10期

[2]武杰；智力方向性是儿童学习偏科与困难的根源[J]；教育学术月刊；2010年12期

[3]马艳云；偏科小学生转化的实验研究[J]；现代基础教育研究；2012年03期

[4]段兆兵；我国基础教育课程多样化问题研究[D]；西北师范大学；2006年

[5]李兵；农村义务教育管理体制改革的问题与对策[J]；人民教育；2003年23期

[6]卢青姚，姚念武；改进教学方法适应素质教育要求[J]；教育理论与实践；2000年04期