浅谈任务型教学在本科综合英语课堂中的有效实施

蒙苑宁 虞跃跃 李小艳

【摘 要】任务型教学是自20世纪80年代起逐渐发展起来的一种外语教学方法，现如今已被外语教学者广为认可和接受。论文着眼于任务型教学法的三个实施阶段、应用原则和评价体系来实现此教学法在综英课堂的有效实施。

【Abstract】Task-based teaching is a kind of foreign language teaching method which has been gradually developed since the 1980s， nowadays， it has been widely recognized and accepted by foreign language teachers.The paper focuses on the three implementation stages and application principle and evaluation system of the task-based teaching method， so as to realize the effective implementation of this teaching method in the comprehensive English class.

【关键词】任务型教学法；综合英语课堂；有效实施阶段

【Keywords】 task-based teaching method； comprehensive English class； effective implementation stage

【中图分类号】G253 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2018）05-0078-02

1引言

任务型教学法是目前一种广为接受和发展成熟的语言教学方法，其核心理念强调学习者在完成任务的过程中习得知识，即“在做中学”。[1]教师是教学过程中的设计者、引导者、协助者和督促者；学生则是课堂任務的中心。根据任务型教学的理念，可以将本科类院校综合英语课堂的有效实施划分为三个阶段：任务前期准备阶段、任务阶段和语言焦点阶段，也可以将其形象地称为“汉堡”模式（如图）。第一阶段主要介绍主题、明确任务；第二阶段任务的实施过程中侧重语法、词汇、技能的掌握；最后一个阶段则把总结应用和活动任务推向高潮。

2 第一阶段： 任务前期准备阶段

在这一阶段，教师主要的任务是摸清单元的教学目标和重点难点，并以此设计合理任务，引出主题内容的背景知识，设置“信息沟”，引发学生学习兴趣并合理布置任务，向学生提供有效信息或信息来源。学生对单元主要内容的学习理解主要建立在背景知识的构架之上，背景知识会成为连接学生现有水平和未来可能达到水平的重要部分。因此，教师需要在课前做好适当的铺垫和介绍，布置好任务。学生则需要在这一阶段熟悉背景知识和单元主题，根据要求预习所学内容。在此阶段，可以通过多样化的方式引出任务，比如提问、看图、阅读、讨论、游戏、短片或音频等。

3 第二阶段： 任务阶段

在具体学习任务进行之前，为使学生顺利完成学习任务，教师应有意识地去帮助学生扫除语言障碍，例如引导学生熟读生词、重点语法词汇讲解等。[2]但要注意将讲解时间控制在合理范畴，不能影响主要课堂任务的实施，或是将该部分内容布置为前次课程的课下作业让学生做好准备。

这一阶段的任务需要教师结合单元学习内容和学生自身特点来进行针对性的设计，需要考虑学生现有的认知水平、语言能力、兴趣倾向甚至性格特点等。为了达到教学目标要求的认知水平与语言能力，任务的设置需遵从深入浅出、由浅入深、由易入难的原则。为了在综合英语课堂中有效地合理运用任务型教学法，增加该教法的可操作性，在任务的设计中需要注意以下几项原则：

3.1 “KISS”原则

这一原则指的是“Keep It Short and Simple”。任务型教学过程重视深入浅出，通过切割材料、简化语法架构和降低词汇难度等方式提高学习材料和学习任务的可接受程度，由此能够极大地提高学生参与学习的积极性和自信心[3]。

3.2 “最近发展区”原则

维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。教学活动的开展实施应在这一区域层面实施，力图激发学生更大的潜能。教学任务的设置同样应该着眼于学生的现有水平，明确教学任务开展后以期达到的水平，在两者之间寻找合适的最近发展区，为学生设计难度适当的任务，既不让其感到简单枯燥，又不令其因太过困难而放弃。

3.3 “Velcro”原则

这一原则指的是“make learning stick”，强调利用多种方式、多重体验使学生尽可能地牢记所学到的知识技能，全方位、多领域强化记忆。例如图片、图表、视频等形象化呈现方式、树状图突出逻辑关联、歌曲韵律等听觉刺激、多语言对比、列举实例、特殊速记技巧、多次重复等强化方式。

4 第三阶段： 任务后阶段

这一阶段是教学效果评估阶段，考察学生的任务完成情况，任务展现形式不拘一格。教师作为评价者一方面要就学生任务表现给出肯定和鼓励，另一方面要引导其完善不足，指出提升空间。评估既要重视学习内容的理解掌握情况，如书面作业、知识掌握、口语表现等；又要兼顾考查学生多方面的表现，例如学习态度、进步空间、组内合作、创新思想等。任务型教学法的评估过程也有别于传统教学的评价方式。在一项任务的任务后阶段，教师需要根据所设计的任务，规划具备可操作性的成果评估。现对于任务型教学的评估过程有以下几点启示：

4.1 考虑任务的多维性

任务型教学的重点在于提高学生运用语言的能力，而非单纯的语言知识的传授。决定语言运用能力和交际质量的是以下四个因素：即交际内容、认知技能、思维方式、表达相关功能和意念的语言形式。认知技能与思维方式在意义表达与交流中起决定作用，因此也应作为主要的教学目标。教学任务具有多维性，信息呈现方式多样化。例如，纯语言任务侧重于理解信息、人际交流、文化思考等。“语言+”任务则侧重于人际交流、执行指令、完成事情等。

4.2 有效反馈

教师应向学生提供分数之外的反馈。大规模考试的反馈结果对学生学习建议的针对性不强，尤其是语言技能发展不平衡的学生。[4]一线教师最了解学生，最可能提供具有针对性的反馈。该类反馈既应包括横向反馈，更应包括纵向反馈，让学生充分了解到自己相较于他人的优劣势以及个人阶段性的学习效果。

4.3 重视形成性评价

形成性评价的主要目的是为了明确任务活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整任务设计，以获得更理想的效果。相对于传统的终结性评价而言，形成性评价对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

在教学过程中最有效的强调手段就是提高学生平时成绩的所占比例和增加平时成绩的考察项目，关注个体学习过程中的进步和变化。这样做一方面能够督促学生重视学习过程，大大提高其学习参与程度，保证任务完成质量；另一方面能够鼓励学生脚踏实地，调控自己的学习过程，不断超越自己，增强成就感和自信心。

【参考文献】

【1】郭鹏.影响任务型教学有效性的若干因素[J].北京：国际汉语教学研究，2016（1）：12-17.

【2】李锐.浅谈任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的应用[J].教育探索，2011（2）：23-52.

【3】潘琳琳，宋毅.合作学习与思辨能力的培养[J].外语与外语教学，2016（2）：97-105.

【4】吴勇毅.再论任务型语言教学的任务[J].北京：国际汉语教学研究，2016（1）：3-7.