浅析“情境—探究—发展”模式促进核心素养发展

卢蔼玲

摘 要：本文旨在高中政治课堂中构建“情境——探究——发展”教学模式，即：创设出与教学内容相关情境，从感性直观的情境中设置问题，激发学生的学习兴趣和动力；引导学生主动思考、合作探究，培养分析问题和解决问题的能力；让学生在情感熏陶中提高道德修养、增强政治认同，发展政治学科核心素养，发挥政治学科该有功能。

关键词：情境 探究 发展 核心素养

新课程改革需要教师冲破旧有的从上至下的非主动教学模式，构建起学生积极参与、知识探究、互动互评和自动生成的教学模式。结合新课程改革和番禺区“研学后教”的要求，本人在教学实践中逐步形成“情境——探究——发展”的教学模式。所谓“情境——探究——发展”教学模式，即：创设出与教学内容相关情境，从感性直观的情境中设置问题，激发学生的学习兴趣和动力；引导学生主动思考、讨论互研，总结归纳出正确的答案。其特点是：充分展现学生的主体性，促使学生互动交流、合作探究，自觉寻求问题答案，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提升思想政治觉悟，发展学科核心素养。[1]

一、“情境——探究——发展”教学模式的理论依据

1.新课程改革的要求

“情境——探究——发展”教学模式正是转变了过去呆板的教师“满堂灌”、学生被动接受知识的教学方式，通过不断地创设有效情境，引导学生体验情境——探究问题——发展素养，使理论与实践相互渗透、相互交融，在学生积极参与、主动探究、分析和解决问题的过程中自然而然地达成教学目标，这非常符合新课程改革的要求。

2.遵循认知规律的要求

教师在教学中要遵循学生的认知规律。认知的一般规律是由感性认识上升到理性認识，由具体到抽象。因此，教师在教学中适时适度创设有效的教学情境，用感性的东西诉诸学生的感官，引起联想，逐步透过现象深入到本质，实现“由表及里、由外至内”的飞跃，然后再用理性认识去剖析社会现象，指导生活实践。具体来讲，“情境——探究——发展”教学模式，就是教师遵循学生的认知规律，层层设疑，环环紧扣学生的心弦，每时每刻集中学生的注意力，让学生在这种教学情境中不断产生新的学习动机，以饱满的热情投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。[2]

3.发展核心素养的要求

传统的课堂教学，教师总是自我定位不准确，误把自己当主角，从头到尾滔滔不绝，努力展现个人学识的渊博和教学功力的深厚，即使有“授之以渔”，也是机械的、生硬的。忽略了本该作为课堂主角的学生的真实感悟，忽视了学生情感、态度、价值观的培育，最终不利于落实发展学科核心素养的目标。本人经过多年实践，逐步形成“情境——探究——发展”这一既能调动学生学习兴趣和增强学生思维能力，又能更好发展学生学科核心素养的教学模式。

二、“情境——探究——发展”教学模式的实践探索

1.“情境——探究——发展”教学模式的结构流程

基于学生核心素养提升的“情境——探究——发展”教学模式的主程序是：展示情境——提出问题——探讨问题——发展素养。其主要特点是：情境探究的最终目标落在学科核心素养的发展上，教学评价始终贯穿于情境探究及整个交流互动过程，情境探究与教学评价相互渗透、相互交融，实现教、学、评三者有机统一。

2.“情境——探究——发展”教学模式的实际操作

番禺区实施“研学后教”改革已经好几个年头了，在这股浪潮下，本人在2013年申报并通过了番禺区“研学后教”课堂教学研究案例的立项，这几年一直坚持探索和实施“情境——探究——发展”教学模式，并将其渗透和贯彻到课堂教学之中。今年4月份，本人代表政治科组参加了学校的教学比武大赛，上了一节高二哲学的《认识运动，把握规律》的新授课，这节课充分体现了“情境——探究——发展” 教学模式，评委和听课教师都给予了高度的评价。下面就结合这节课来谈谈这一模式的实际操作。[3]

（1）目标导学，引领方向

布鲁姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。我们也常说：学要有目标，赶要有方向。由此可见，制定清晰规范的三维教学目标，是教学实践的出发点和归宿点，也是情境创设的重要依据。教师必须认真地研读标准，这里的标准包括新课程改革标准、番禺区“研学后教”指导意见以及教材特点、学生实际来制定教学目标，并变为学生的学习目标。依据这一目标，创设相关有效情境，搜集、筛选教学素材，形成系统的教学思路。制定的目标要言简意赅，重点突出，轻易操作。[4]

（2）创设情境，抛砖引玉

根据教学目标，创设教学情境，明确探究内容，这是“情境——探究——发展”教学模式的关键。因此，精选什么样的材料，创设什么样的情境，探究什么样的内容对于这一环节至关重要。这种情境探究必须以教师对学科教学目标的全面解读为前提，以对教学内容的深度研读与整体把握为基础，以对学生实际的全面评估为立足点来创设情境、组织探究。要求教师认真研读标准，把握教学内容；认真钻研学生，考虑学生需求，从而使学生在情境经历中体会，在问题探究中明理，在目标引领中前进。

（3）合作探究，释疑明理

创设情境之后，就进入合作探究的环节，这也是“情境——探究——发展”教学模式的关键所在。采取生活素材“广州水浸街”的新闻视频切入话题，展示了广州“水浸街”的真实状况，本地学生很有亲切感，容易引发情感共鸣。附上新华网转载的七大原因，紧跟着提出“广州水浸街是天灾还是人祸？”的问题，学生之间合作探究、释疑明理，得出结论：“广州水浸街”是天灾更是人祸。这样的探究既有利于调动学生学习的积极性，也很好地论证了“尊重规律，按客观规律办事”的哲学道理。然后，又摆出两种截然相反的观点，“人类可以改变、消灭规律”和“人类只能顺从规律、听天由命”，形成鲜明的对比，思维上产生激烈的碰撞。

三、“情境——探究——发展”教学模式的实践成果

《认识运动，把握规律》一课，充分实践和展示了“情境——探究——发展”教学模式。情境创设层层递进，直指教学目标；问题设置环环相扣，直面学生疑点；教学效果的评价贯彻始终，鞭策学生主动参与。课堂上，学生在教师引领下，情感随着情境的迁移而变化，其参与热情被激发，思维的火花被点燃，使学生在情境体验和问题探究中加深了对“尊重客观规律和发挥主观能动性相结合”哲理的理解、运用。同时，整节课具有鲜明的教育目标，即为了学生的学科核心素养的发展。

总结这几年实践“情境——探究——发展”教学模式的成果如下：

1.促进了学生的学习兴趣和动力

动力源自兴趣，“兴趣是最好的老师”。那么学生的兴趣从何而来呢？创设有效的情境不失为一种灵丹妙药。随着“情境——探究——发展”教学模式的开展，学生在课堂上的表现有了可喜的变化，积极主动学习已经成为一道“亮丽风景线”。学生探究知识奥秘的欲望和寻求解决问题策略的动力大大增强，其学习兴趣得到很好地促进。学生反映这样的课堂教学有趣、生动，学习不再是枯燥乏味，而是“津津有味”，乐在其中。

2.促进了学生探究意識、创新意识的增强

情境探究不只是为了赢得学生的笑声和掌声，它更侧重于寻求知识、能力与情感三者的完美结合，使知识的吸附、能力的提升和情感的陶冶凝成一种取胜的法宝，激励学生孜孜不倦地、满腔热情地追求真理、创新思维。“情境——探究——发展”教学模式实施之前，学生往往只停留在“吃饱”教材，没有真正地消化吸收，所以在回答问题时，基本上都是照搬照套教材上的知识和观点，而不能勇敢地提出独到的见解。实施之后，学生学会自觉地、主动地发问为什么和怎么样，随声附和的状况明显减少，绝大部分可以依据教学情境形成自己的观点，乐于、善于探究的意识和勇于创新的意识都明显增强。

3.促进了学生学科核心素养的发展

“情境——探究——发展”教学模式以“情境探究”为纽带，把”教学内容”与“核心素养”有机联结起来，围绕“情境探究”展开活动，使“教学内容依托情境”， “探究过程发展素养”。实现对学生的价值引领，让其树立正确的价值观，增强政治认同；实现对学生的思维启迪，使其思维能力不断提高，能够理智、辩证地思考；实现对学生的品质塑造，让其具备良好的道德修养，培养公共有序参与能力。此模式实施后，不但提高了学生的获取知识、分析解决问题、交流与合作等综合能力，而且其思想政治觉悟不断增强，逐步形成正确的“三观”，这可以说是此模式带给学生终身发展的宝贵财富。

四、“情境——探究——发展”教学模式的实践反思

经过几年对“情境——探究——发展”教学模式的实践探索，归纳、反思出一些值得注意、改进的地方，具体如下：

1.只为“活跃气氛”而创设的情境探究。这种情境探究一味追求时政的、流行的、学生感兴趣的视频和话题，表面上展现学生的主体性，活跃了课堂气氛，但是忽视对教学内容的钻研与把握，其结果是情景探究的形式与教学内容脱节，表里不一，导致学生往往只深刻记住情境，反而对教学内容模糊。

2.只为“导出知识”而创设的情境探究。这种情境探究在选材上往往不顾学生现有的知识储备和思维能力，更侧重于对教材知识点的导出，容易出现“牵着学生鼻子走”的尴尬情况。其结果是学生的思维形成惯性，不加思索地照搬照套教材的知识点，“情境探究”变成装饰品，没有发挥该有的功效。因此，情境设计通常是牵强的、零碎的，探究结果自然是表面的、肤浅的，导致学生“知其然而不知其所以然”，只了解现象，而不能把握本质，学生分析、解决问题的能力得不到真正地锻炼和提高。

参考文献

[1]刘会宝.“情境—互动—生成”教学模式探析[ M].

[2]张洁华，刘振.情境探究的三重境界[M].

[3]尤琼方.政治课教学情景创设初探[M].

[4]张千会.生生互动，师生互动能使课堂高效[M].