语文阅读教学贵在“读”

课内文本为培养学生听说读写能力提供了丰富的学习资源，课内阅读教学自然也就成了提升学生语文素养的平台。由于祖国语言文字的丰富性、复杂性、特定性，教师的生活经验、知识、阅历、文学素养不同，致使同一篇文章会有多种教学设计，在同一种设计下，不同的学生也会有不同的收获和感悟，这些决定了阅读教学的复杂性、不确定性。由于阅读教学涵盖了很多教学目标，教师总想相机教学，不仅做不到一课一得，还使课堂教学杂乱无章、支离破碎、本末倒置、避重就轻。怎样教学，才能使每篇课文都实现语文工具性和人文性的统一，讓学生在学习中阅读能力得到培养？首要的、必须的、有效的方式就是“读”，读能激活学生思维。只有读才能使学生感受语言文字的魅力、喜爱语言、积累语言；只有读，才能使学生文思结合，思维力、想象力得到发展；只有读，才能使学生情感受到熏陶，实现文本的价值取向。怎么读、读什么才能在教学中发挥最大价值？下面结合五年下册《藏羚羊跪拜》阅读教学，从以下五方面阐述上述观点。

一、读通读顺，粗知大意

阅读教学第一步就是要读准字音，做到“不加、不丢、不改”，在此基础上，做到“不破词、不破句、自然停顿”，把句子通顺、连贯的读出来，在读通读顺后，粗略知道文章大意。

《藏羚羊跪拜》共有10个自然段，大约1300字，文章较长，在这一环节，采取哪些方式读能让学生注意力专注、读有所获？是教学的难点。

第一次读：浏览读（略读）。看题目“藏羚羊跪拜”，先让学生说说第一次看到题目后自己的思考，如果学生养成了“看题目就有思考”的习惯，一般都会想到“藏羚羊给谁跪拜？为什么跪拜？它是怎么跪拜的？”然后带着思考浏览全文，也可以省略浏览读这一环节，直接检查预习时有关对题目的思考。这样使学生养成“读书思考从题目开始“的习惯，使学生“读思”学习紧密相连，这样符合阅读教学特点。

第二次读：范读。由于篇幅长，朗读一遍用时长，教师如果具备了较强的朗读能力，能保证学生长时间听读不走神、不溜号、不疲惫，越听越专注，就可以范读整篇文章；或者师生合作朗读，激励学生超越老师；也可指名按自然段朗读。不管谁读，对听读学生都要提要求，让他们学会纠错和评价。

第三次读：自由读。主要让学生把自己读不准、不熟、不通的地方反复多读几遍，让读得好的读得更流畅一些。学生学习千差万别，怎样在相同的学习环节中都找到适合自己学习的生长点？这是实现面向全体、因材施教的关键。让每个孩子都根据自己的学习情况去学习，如：读不通不顺的要有针对性的练读，读得好的在原有基础上要提高。这样每个学生都有目标，他就会乐于读。这样的自由读只要训练几遍，学生都会轻松领会，形成习惯后，不用再提。

关于本课10个二类字，根据特点，教师要教给孩子规律性的识字方法，实现用最短的时间完成生字预习检查和查缺补漏。可分类板书：牦、佑、懒、扳、狩、膛、驮7个形声字，酥、忐忑，3个会意字。

第四次读：时间充裕就采用多种方式读，时间不充裕，就让学生浏览读，不管怎样读，都要让学生概括课文大意，为了让每个学生都读思结合，把独立思考落到实处，可以同桌说一说，自己动笔写一写。（课文大意：老猎人要枪杀一只藏羚羊，藏羚羊跪下来、留着长泪，乞求老猎人放过他，老猎人犹豫片刻后，还是无情的杀害了它。当猎人怀着忐忑不安的心情给藏羚羊扒皮开膛时，他发现藏羚羊肚里的小羚羊，震惊、后悔，从此在草原上消失。）

二、读思结合，发展思维

“读书思考”是会读书的表现，有的学生只读不思，读不出收获，读不出疑问；有的学生在集体学习中，学习有依赖、依顺，没有自主性。当“问讲式”成为课堂的主旋律，课堂就会问题多、零散，一问一答，方式单调，老师和尖子生自然成为课堂的主角。反应慢、语言表达能力差、理解能力不强的学生只有听的份，长此以往，很多学生的阅读能力、思维能力都会滞后。

怎样避免？做法一：精简问题，越少越好；做法二：就以书中课后提示内容为准，开展教学，争取做到：学生学完这一课，对课后的每道题都对答如流。保证不了的，你就不能再设置其他问题了。仔细翻看一下，课后导学都有侧重点，每道题对提高孩子阅读能力都特别有价值。

《藏羚羊跪拜》课后思考与交流共有两题，第一题：“杀生和慈善在老猎人身上共存。仔细阅读课文，结合具体内容理解这句话。”“杀生和慈善在老猎人身上共存。”是课文第4自然段第一句话，应该让学生快速找到这句话。“仔细阅读课文”是要求，“结合具体内容理解这句话”是提示。“具体内容”在哪里，要仔细读文思考查找，根据句意要找到“杀生”和“慈善”的对应内容，即残忍、凶狠和爱心、善良。这道阅读题对五年级学生来说不难，但对阅读能力弱的学生，由于内容多，可能找不全。（答案：第3自然段：猎人擅长打猎，两头臧牦牛驮着沉甸甸的各种猎物，猎获的皮张卖来的钱，除了自己消费一部分外，更多的用来救济路遇的朝圣者。并含泪祝愿朝圣者：上苍保佑，平安无事。第4——10自然段，面对藏羚羊的跪拜，心头一软，扣扳机的手不由得松了一下，想到自己是猎人，闭着眼睛扣动扳机。看到藏羚羊栽倒在地，仍然保持跪拜的姿势，看到藏羚羊的两行泪迹，他没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。后来怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。当他看到腹腔里的小羚羊，他吃惊地叫出了声，手中的屠刀“咣当”一声掉在地上，这时他才明白，藏羚羊身体肥肥壮壮，是为了保护孩子才弯下笨重的身子下跪求饶。他没有再出猎，挖坑掩埋了藏羚羊和他的孩子，还有他的杈子枪，从此，这个老猎人在藏北草原上消失了。）大家看这个问题，价值有多大？它会带领学生把课文的主要内容都读出来，这些内容都读出来了，学生对文本的思想情感也会有深刻的感受。学生说不全，就互相补充，说到哪里，就引导学生读哪里，这样读思结合，思维会发展。对于读思能力差的学生，只要他读思结合了，再通过交流对比，学生应该知道自己思考片面或读文理解有偏差，有了这样的经历，对学生来说是最重要的，因为他亲历了读思的过程，阅读和思维能力都会有提高。

三、读时想象，呈现画面

阅读时，能一边读一边把文字呈现的内容以画面的形式呈现在脑海中，既可以促进理解，又可以发展想象思维。想象的画面越清晰，文字的感知力就会越强。还可以根据文字进行创造想象，创新想象。

“充分运用教材内容，引导学生展开联想，培养学生的想象力”是阅读教学的重要目标。本课就有这方面的训练，而且有两道题。

1题： 拓展与运用2题“当老猎人剖开藏羚羊的腹腔，看到了小羚羊时，他会想些什么？”

2题：思考与交流2题“这个老猎人为什么从此‘在藏北草原上消失？想象一下，以后，他会做些什呢？”“老猎人从此在藏北草原上消失”这是课文结尾内容，这种想象属于续编故事，但是不能脱离前边的内容，只有把前边的内容用画面呈现出来，后边的续编才能生动具体，如果不想象出画面，学生可能只简单的说出：“老猎人把这个故事讲给别人听，让更多的人感受动物的神圣，不要猎杀动物。”或者说“老猎人失去了谋生的本领，生活艰难，遇到很多困难，不管怎样难，他都没有重操旧业。”学生读文时想象了，对当前内容有画面，后续的故事也会以画面呈现，学生表达就会有依托。学生的想象会很有个性，会差异很大，可能会天马行空，但是不管内容如何，教师都要引导学生做出正确的价值取向：不猎杀动物，要保护动物。

四、品读赏析，拓展运用

在阅读时，对文中优美句段、含义深刻的句段都会通过品读赏析，达到积累、拓展运用的目的。

《藏羚羊跪拜》拓展运用1题：结合你的生活经历，体会“天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。”这句话是本文含义最深的句子，她揭示了藏羚羊的神圣母爱，也揭示了人类母爱的神圣，作者之所以这样写，是因为她认为动物的母爱和人类的母爱同样神圣，这样的神圣应该受到每个人的尊重、敬仰和爱戴。

“结合你的生活经历”就是提示学生说一说生活中母亲爱自己的事件，体现母爱的伟大、崇高和神圣。要想学生说得好，得激发学生内心的情感，情感越强烈，学生表达就会越生活化、语文化。读哪里，才能激发学生心灵深处的感受母爱的情感呢？就是第4自然段中“他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时，只见两行清泪从他的眼里流了出来。” 这读好了，学生的心灵被触动了，才能由此联想生活中的母爱。

五、熟读感悟，体会情感

“有感情的朗读课文”在课后“朗读”要求和提示中多次出现，要求明确。怎样才能做到有感情？不同的文章有不同的提示。如：《和小鸟最相亲爱》有感情地朗读课文，体会作者对小鸟的喜爱之情。《腊八粥》有感情的朗读，注意人物的对话部分。《藏羚羊跪拜》有感情朗读，注意体会老猎人情感的变化。每篇文章都有表现情感的内容或特点。要想学生有感情朗读，要在读文中重点体会关键内容，感悟思想情感，引发学生情感共鸣。

象《藏羚羊跪拜》，注意体会老猎人情感的变化。教学时可在课尾设计这样的教学：浏览读4——10自然段，看老猎人的情感是怎样变化的？学生交流后形成：猎人清早起床看见肥肥壮壮的藏羚羊，特别兴奋，准备猎杀；看见藏羚羊跪拜，心头一软，迟疑猎杀，内心纠结；想到自己是猎人，双眼紧闭，狠心开枪；藏羚羊倒地后，猎人心中不安，总是浮现藏羚羊跪拜的样子；夜里躺在床上，心中不安、好奇，久久难以入眠；次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮；当他看到小藏羚羊，吃惊得叫出了声；这时才明白藏羚羊跪拜的原因，为藏羚羊神圣的母爱感动，开膛破腹半途而停；最后他怀着对藏羚羊的敬意挖坑掩埋，离开草原。

学生只有把这些内容说出来，情感共鸣才会强烈，这些内容只有熟读后，学生才能说出来吧，有了充分的情感体验，带着这些情感去读，就能读出老猎人的情感变化。

如果采用提炼心情词语指导朗读为：兴奋——为难——狠心——不安——疑惑——不安——吃惊——敬畏——决心。

教无定法，贵在得法，希望我们语文阅读教学能以提升学生阅读能力为核心，在正确理念指导下，以科学的做法实施教学，只要我们在實践中不断探索、调整、完善，把阅读教学中的“读”看成地球上的阳光，把“读”看成沙漠里的水， 有效的语文阅读教学就会风生水起。

作者简介

张志芹（1971.4—），女，本科毕业，省师德先进个人。研究小学语文教学26年。