初中英语阅读理解教学

摘要：在初中，英语阅读教学是培养学生英语综合素质的重要环节之一，特别是在新课改后，新的教材中也为初中生英语阅读能力的培养提出了更高要求，教师必须要紧密结合教材，通过丰富优化教学设计来全面深入阅读理解教学过程，不断提高初中生的英语语言综合运用能力。

关键词：阅读理解教学；初中英语；教学导入；思维活动；阅读策略

初中英语阅读教学存在一定难度，这是因为它综合了英语学科中的词汇、短语、听力、阅读理解包括写作等多方面内容，注重学生对英语语言知识的综合吸收过程。那么如何结合教材内容与自身能力为学生形成一套系统化的、合理有效的阅读策略，渗透阅读理解技巧呢？

一、 初中英语的阅读理解导入教学

初中英语的閱读理解导入应该强调精心优化设计，通过精妙的教学设计来激发学生对阅读理解的学习兴趣。而作为课程开始的“序曲”，导入过程也必须做到先声夺人，首先实施音像导入，结合Go For It教材多类型课文内容，精心设计导入方式，达到引人入胜的良好效果。

（一） 影像音乐导入教学

在Go For It教材七年级上册Unit 2 《This is my sister》一课教学中，教师就首先为学生介绍有关家人称呼的英语单词，比如sister、brother、mother、father、parent、grandparent等等。因为这一课的主角是“my sister”，所以教师就为学生导入了一段带有欢快配乐的家族情境对话，在一边播放音乐一边提问学生“Please take out the family photos you bring to school. Work in groups. Fill in the form， Then report it to the class.”这段问题要求学生能够结合视频对话来了解家族成员的构成，并重点向大家介绍一下自己的家人。而教师为了迎合本课题目，专门为学生提问，谈谈你们的姐姐或妹妹，由此进入Class test and chat教学阶段。要求学生能够回到家中记录一段自己和姐姐妹妹英语对话的内容，作为作业来完成，例如和自己的姐姐妹妹唱一首歌，或者采访自己的姐姐妹妹，在下一堂课将视频交给教师播放，而自己则用英语讲解这一流程，实现音画声结合，全面促成了针对学生的英语语言思维渗透和同步发展，调动了学生的听觉、视觉和思维能力，从某种程度上通过这样缜密的情境导入也促进了学生与家人之间的感情，激起了一股强烈的真实感，让学生对了解自己的家人，学习这篇课文产生了极大的兴趣，实现了基于音像素材的阅读教学内容过渡。

（二） 生活情节导入教学

实际上，音像导入只是相对表面、简单的导入教学方式，而下文要介绍的生活情节导入则更加深入复杂，利用题材紧密联系现实生活，这也是Go For It教材一大显著特点。教师完全可以围绕这一大特点结合教学素材为学生展示实例，导入新课内容，给学生的英语阅读理解学习过程创造实用性价值。

比如说在Go For It七年级上册Unit 3《Is this your pencil？》这一课教学中，教师就首先设计了一段情景剧，让学生将生活情境导入进来，用“Is this your ××？”句型展开对话练习，回答的学生可以尽情表达，例如说“No， its not my pencil， my pencil is here， may be hers.”通过这一对话流程实现教学内容导入、生活情节导入与互动应用。实际上，这也是对学生口语陈述能力的一次锻炼过程，鼓励他们边思考边说，深化阅读理解学习能力。

（三） 悬念导入教学

悬念导入教学应该适当设疑，合理应用悬念引入教学内容，保证内容符合学生心理特征，并有效激发他们的学习好奇心，进而提高他们的阅读兴趣。就以Go For It英语七年级下册Unit 9的《What does he look like？》一课为例，教师在讲到这一课时就采用了幻灯片展示人物的方式。首先不展示这个人的相貌，而是通过一段文字来描述他，比如说“He has short black hair and black eyes. He is leader， he is black， he is good at making speech， and he won the Noble Peace Prize in 2009. Who is he？”教师通过这样一段文字设置悬念，当然也可以逐句分开展示给学生，看谁猜得更快，层层设置悬念以提高学生学习的注意力，激发学生的阅读兴趣，让他们迫不及待地去探寻究竟，渲染课堂教学氛围。最后有同学猜出文字与图像所描述的正是美国总统奥巴马，由于回答正确，教师也给予了学生一定的物质奖励。

除上述两种导入法之外，像自由交谈讨论导入法等等也非常适用于初中英语阅读理解教学中。教师应该保证每次的导入活动应该尽量控制在8分钟以内，合理维持学生学习专注度，同时在紧凑的教学节奏中培养他们的知识挖掘与创新能力。

二、 初中英语的阅读理解技巧指导

在传授阅读理解教法之余，教师也要合理穿插各种阅读理解小技巧在教学过程中，迎合英语阅读本就复杂的心理语言活动过程，满足《英语课程标准》所提出的全新要求。比如说在常规英语教学中，教师就要首先领导学生阅读，整体理解文章大意，要求学生寻找到文章中的Topic Sentence主题句，并告诉学生在阅读理解过程中要善于抓住各种主题句，以此降低知识学习难度，捋顺文章整体的自然逻辑关系，列出关键词。这一段即为浏览（Skimming）过程，然后进入扫读（Scanning）过程，快速找到文章中的某些特定信息，从语法层面讲，它就包括了像will所构成的一般将来时态句式、There be句型的一般将来时态等等，最后进行正式的学习（Learning），注重展开Free talk，培养学生自由合作交流的良好学习意识，巩固文中所有语法的正确使用，并标记目标问题。此时教师就会提出问题供学生讨论，让同学们经过讨论后发表自己的看法。教师要接受学生这样或那样的看法，并鼓励他们多思考交流，实现更多教学拓展。

综上所述，初中英语阅读理解教学不应该具有什么固定的教学模式，它应该结合实际情况、材料内容进行审时度势的合理导入，注重对阅读理解教学内容及过程的精心设计，进而帮助初中生树立正确的主体思想，引导他们积极参与到英语阅读理解教学活动中，潜移默化中提升英语综合能力。

参考文献：

[1]林志英.初中英语阅读教学设计研究[J].考试周刊，2018（32）：131.

作者简介：

叶山玉，四川省德阳市，四川省德阳市第十中学。