小学数学核心素养培养的思考与实践

摘要：基于当前教育改革形势下对学生核心素养建设和培养工作的重视，以及小学数学教学在学生教育生涯中的基础性作用，各小学院校应提高本校学生核心素养工作的重视，小学核心素养的培养既是当前形势下教育改革的内在要求，也是学校充分发挥其教育作用、提高教学质量和效果的体现。

关键词：小学数学；核心素养；培养；思考

作为基础性教育，小学数学对于学生未来学习和发展具有重要意义，加强学生数学核心素养的培养，是现阶段数学教育工作的重要内容。本文主要结合教学实际对小学数学核心素养培养展开分析，希望能够为教学工作者提供一些参考。

一、 小学数学核心素养的内涵

如何培养学生的核心素养成为小学数学教师的首要任务，小学数学的核心素养就是小学数学教师在教学的过程中运用数学的思维方式以及分析方法来发现以及解决问题，其中还包含了数学行为以及数学意识。数学这一学科在知识的结构以及知识逻辑性等方面的要求较高，因此，教师在教学的过程中注意培养学生的核心素养，这对学生学习的积极性以及在日常生活中能够熟练运用自己所学的相关数学知识都有很大的帮助，在运用知识解决问题的过程中可以提高学生对知识的运用能力，还能提高学生的思维能力。

二、 关于如何培养小学数学核心素养的思考

数学学科的整体概括主要体现在广泛的应用性、严谨的逻辑性以及高度的抽象性三个方面，正好与学生在学习数学的过程中必须具备的三种能力相对应，这三种相对应的能力就是实践应用能力、逻辑思维能力以及抽象思维的能力。在培养学生数学核心素养的过程中，小学教师不仅要从宏观的角度来明确教学目标以及制订相关教学规划，还得结合学生的客观情况，并且换位思考，从学生的角度来想问题，进而发现自己在数学教学过程中所存在的一些不足与问题，并及时进行教学内容的调整以及改革教学模式，使得学生能够全面发展并使学生的数学核心素养得到培养。

（一） 优化教学方法，提升理解分析能力

数学学科“具有一定的复杂性和抽象性”，对于刚刚接触数学的小学生来讲具有一定的困难。如果想让学生更加容易、更加直观地理解教材抽象知识，教师有必要采取有效的教学手段，使抽象的公式、符号能够变得形象化和趣味性，帮助学生更加轻松地理解和记忆。而多媒体技术可以优化教学质量，可以通过视频、音频或者图片的方式来展示知识，不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生学习的主动性，有效集中学生学习注意力，对于学生理解数学问题本质、提升学习效率具有重要作用。

比如，在讲解“平行四边形的面积”时，教师便可以组织学生进行自主研究，学生使用纸和剪刀等工具，进行图片的剪切和组合，从而发现其中的规律，最终得出结论。之后，教师利用多媒体技术向学生演示平行四边形面积演化的全过程，有效降低了学习难度，轻松解决了学习难点。此外，教师还可以利用多媒体播放平行四边形的运动情况，以及一些生活中使用平行四边形的事例，以此加深学生对平行四边形的理解。

（二） 联系生活实际，培养实践运用能力

数学教学生活化，要求教师讲授数学知识时，注意贴近生活，以此加深学生对数学的理解，同时注意引导学生发现生活中的数学问题，并应用数学知识独立思考解决问题，促使学生将知识与生活中其他领域的知识相连接，真正做到各学科之间的知识互动。在教学中教师可以采用多种教学方法。在备课的过程中，教师可以通过灵活、恰当的多种教学方式来展示数学教学内容，比如通过探究式和情境式教学方法，这对培养学生的核心素养十分关键。情境教学法，也就是将学生的生活环境与数学知识相结合，这种方法可将学生置身于熟悉的环境中，将知识迁移进生活，使学生能够更好地理解数学。学生对所发现问题独立展开探索和研究，可以大大激发学生对数学知识的求知欲望，提升学生独自解决问题的能力。

（三） 重视学习过程，推动综合技能的形成

当今时期的数学教学，要求学生不仅充分掌握数学知识，还要求教师明确学生数学知识的获取过程，对学生探索活动提高重视程度。数学素养要求学生具有良好的合作能力、动手实践能力以及自主探索能力，所以教师需要在课堂教学中给予学生充分的自主学习时间，充分发挥学生的课堂自主性，使学生积极参与到课堂学习活动中，在自身的探索中亲身感受数学知识，提升自身数学技能。比如说：在“圆柱、圆锥的体积复习”课程上，教师可以首先提出疑问：如果一张纸牌，将不同的边作为旋转轴，旋转一周会获取几种圆柱？体积是否相同？学生通过操作，明确虽然是同一个图形，但是不同的旋转轴所得到的立体图形也具有差异性。之后，教师还可以準备一些平面图形，将不同的边作为旋转轴，让学生观察旋转一周后又会获取哪些立体图形。同时要求学生明确立体图形与平面图形之间的联系。给予学生足够的时间讨论，相互分享心得，以此提升学生的合作意识和探索能力，让学生感受到数学的魅力。

（四） 渗透思想方法，促进数学素养的提升

在小学数学核心素养培养过程中，教师必须要渗透数学思想方法，以提升学生数学素养。第一，渗透对应思想方法，培养学生直觉思维。对应思想也就是指反映两个集合元素之间的关系，其属于一种基础方法，指导学生数学思想的形成。在课堂教学中，教师可以采取观察、比较、类推等方式，通过针对性的手段渗透数学思想，以此促进学生直觉思维的形成，提升学生数学分析能力和探索能力，以便学生更好地应用数学知识。第二，渗透数形结合思想，培养学生的形象思维。数学知识可以反映现实中的数量关系与空间形式。作为数学学科的重要组成部分，数和形之间关系密切，相互渗透，两者贯穿于整个数学领域中，能够通过图像、图形的方式，将复杂抽象的数学概念变得更为直观和形象。

三、 总结

小学生的数学核心素养培养工作既是当前时代发展和教育改革的内在要求和重要组成部分，也是提高学生素质建设、加强学校教学质量和水平的体现，同时对于学生自身的能力建设也具有重要的积极作用和现实意义，因此，教师应在具体的教学实践中重视对学生核心素养的培养工作，并采取措施帮助学生培养核心素养，以促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：45-48.

[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.

作者简介：

王军，重庆市，重庆市石柱县第二小学校。