高中英语导学案教学方法与设计分析

杨丽姿

摘 要：本文从高中英语导学案教学方法入手，通过具体教学案例简要介绍英语导学案教学的设计方式，旨在转变以往学生主体性被忽略的教学方式，通过导学案模式优化高中英语课堂教学环节，从而提升学生的学习兴趣与主动性，凸显课堂教学效果。

关键词：高中英语 导学案 教学

高中英语知识具有一定的难度，传统灌输式教学模式难以满足学生实际需求，因此，高中英语教学模式亟待创新[1]。导学案教学模式是在新课标基础之上创新而来，其主要目的在于培养学生的综合能力，在高中英语课堂中实施导学案教学取得了较好的成果。

一、高中英语导学案教学方法

1.高中英语导学案教学应以学生为主体

导学案教学与传统教学模式有着极大的不同，传统教学模式中一般多以教师为主体，教师教学部分成为课堂的重点，这一形式忽略了学生在教学中的重要地位，从而造成教学效果不佳、学生学习积极性下降等问题[2]。而在导学案教学模式之中，更加強调以学生为主体，学生学习成为课堂教学的重点，通过对学生的全面了解，教师在整合教材内容的基础之上，形成具有针对性的高中英语导学案，并在导学案的引导下，指导学生开展学习活动，学生通过活动来获取知识，其积极性较强，使高中英语课堂教学效果得以保障。

2.高中英语导学案教学应加强指导原则

导学案教学中需加强“导”的特征，导学案就是通过教师的指导与引导，带领学生自行开展学习活动，也就是说，教师在课堂之上的身份有所转变，这是导学案教学模式的关键影响因素。因此，在高中英语教学中实施导学案模式，教师应明确自身的指导者与引导者地位，通过阶梯式的引导，带领学生由易到难的进行学习，从而培养学生的探究性与主动性。教师在高中英语课堂上引导与指导的目的是为了激发学生，而不是完全要求学生按照教师的要求进行学习，通过激发学生思维、使学生产生对问题的兴趣，才能够凸显出导学案教学的价值与意义。

3.高中英语导学案教学应重视学生层次

众所周知，学生因智力及非智力原因，其学习能力、认知水平、兴趣爱好、性格特点、学习方式等方面存在极大的差异性，而对这种差异性研究与把握是提升学生整体能力的首要保障[3]。在高中英语导学案教学中，教师应将原本无序的知识加以理顺，使其形成具有层次的导学案，通过导学案能够影响每一层次的学生，使不同层次的学生均能够在导学案教学中获得知识，促使学生整体高中英语学习能力有所提升，真正体现出教育的公平性。

二、高中英语导学案设计

1.高中英语快速阅读导学案设计

快速阅读是高中阶段学生必须具备的能力之一，所谓快速阅读就是学生在短时间内粗略的浏览英语文章，阅读后能够迅速获得文章中的关键信息。快速阅读不仅在学生考试中应用效果较强，能够提升学生高考英语阅读成绩，同时，快速阅读对学生未来生活也起到了促进作用，学生可以通过快速阅读方式了解更多英文资讯，开拓学生的视野[4]。因此，教师应加强对学生快速阅读导学案设计，安排2至3个不同层次的问题，要求学生在了解问题之后进行快速阅读，并限制学生阅读时间不超过5分钟。学生带着问题阅读后，基本能够找出问题的答案，如部分学生感觉过难，教师应酌情给予其第二次快速阅读机会。通过这一形式不断训练学生的快速阅读能力，其效果较好，能够优化各个层次学生阅读方法，提升高中生阅读能力水平。

2.高中英语精读课文导学案设计

精读是学生另一项基础能力之一，所谓精读是指仔细、全面的对文章进行阅读，并能够分析文章的主旨、脉络及中心思想，精读需要学生逐字逐句的进行理解，对学生单词、语法、句式及理解能力的要求较高。在高中英语精读导学案设计时，教师应以教材作为基础，设计教材精读课文导学案，这是因为高中英语教材主要面向全体学生，其中的精读课文难易适中、长短相宜，同时，学生在对课文进行精读过程中，也能够加深对课文的印象，提升课堂教学质量。例如，在高中英语必修二Unit 2“The Olympic Games”教学之中（人教版），教师可以设计2个问题，分别对不同层次的学生进行引导，问题1：How many events are there for the Olympics Games？问题2：What are the differences between the ancient Olympic Games and the modern Olympic Games？上述问题需要学生在仔细阅读课文之后加以归纳与总结，能够训练学生的精读能力、归纳总结能力与理解能力。

3.高中英语教学难点导学案设计

高中英语知识具有一定的难度，在教学中教师需对于难点知识内容进行针对性训练，以此突破学生的学习瓶颈，使学生正确理解英语知识、掌握英语听、说、读、写各项技能。因难点知识内容难度较高，高中英语教师可采用小组学习模式开展导学案教学，从而增强学生的学习效果[5]。例如，在高中必修一Unit 4“关系副词引导的定语从句”教学中（人教版），其难点在于学生易将关系副词引导的定语从句与以往学过知识相互混淆，初中学生接触了关系代词引导的定语从句，二者具有明显的不同之处。针对上述现象，教师可在导学案设计时先以关系代词引导的定语从句作为基础，为学生布置相应的填空及英汉互译题目。在此基础之上，为学生设计关系副词引导的定语从句相关问题，以单项选择、填空及句子改错等简单形式为主。通过上述方式对学生进行难点训练，学生能够由浅至深的开展学习，并以小组的形式相互研究和讨论，符合高中阶段学生的认知规律，提升学生英语学习积极性。

结语

综上所述，通过导学案模式开展高中英语教学，使得学生在课堂中主动性与积极性得以增强，学生根据导学案自行开展学习活动，对学生英语知识掌握情况有所改善，促进不同层次学生在英语课堂中共同进步。

参考文献

[1]王岁毅.基于新课改背景下高中英语学案导学教学探索[J].散文百家：新语文活页，2017（3）.

[2]杨巧妮.新课改背景下高中英语导学案作业问题及解决对策探究[J].校园英语，2017（33）：151-151.

[3]胡伟平.高中英语导学案作业困境及教学对策[J].英语广场：学术研究，2017（5）：135-137.

[4]廖扬梅.简析以学生为中心的高中英语导学案设计[J].读与写旬刊，2016，13（6）.

[5]唐小兵.打破模式禁锢打造高效课堂——对“高中英语导学案课堂教学模式”的思考[J].中学生英语，2016（32）.