论初中语文教学提问设计的创新

摘要：我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”这说明“问”的重要性。但在语文课堂上问什么？怎样提问才合理恰当，效果更好？这里颇有一些学问，这也是很值得探讨的问题。本文笔者试想和大家一起分享关于初中语文课堂教学的提问。

关键词：初中语文；课堂提问；提问设计

在课堂教学活动中“提问”与“答问”是重要的教学环节，但是面对过多、过滥、过难的问题，学生要么置之不理，要么无法回答，教师自能自问自答。这样一来便会出现教师在课堂教学中唱“独角戏”，学生自认为自己是“局外人”。所以，在教学问题的设计方面我们一定要进行提问设计和创新，不断完善提问方式，提高提问技巧，使问题更能够引人入胜，更能够符合学生需要。

一、 设计问题应当具有明确性

一石激起千层浪，这是大多数课堂提问想要达到的效果。但在现实教学中，学生的思维往往如一潭死水，任教师千呼百唤，也不生一丝涟漪.面对这种情况，教师不能责怪学生，而应扪心自问，看看所提出的问题目的性是否明确，如果目的不明，提问当然会使学生莫名其妙。

笔者之前见到一位教师教学《最后一课》时提问：“最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？”学生读课文后就能够详细而又完整地答出：“气氛不同、学生不同、老师不同。”老师的问题虽然看似简单，但简单并不意味着不好，相反，它还能培养学生的概括能力。因为问题的导向比较清楚和明确，学生只要耐心地阅读文本，就可以轻松答问。再看这个提问：“德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情.他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这‘最后一课中。在‘最后一课中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？”这一提问之所以能把学生引入妙境，是因为老师根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计了清晰而明确的问题，使学生能够积极主动地学习，从而获得语文知识。

二、 设计提问应当适度、适量

对于问题的适度性，笔者有这样几方面的思考：

首先，是提问须适合所有的学生，实际上这并不是要拿一个单独的问题去“套”所有的学生，而是用“一个方面”的问题去分层适应所有的学生。

其次，是从一篇作品本身所具备的文学样式和语言表达的特征设计适应学生探究的问题。应当说，这也是我们减轻学生课堂负担的一个必备策略。在平时的教学中，笔者非常注意因人设问，总是将能够引领学生去创造性地阅读鉴赏的问题由浅入深地拋向学生。在“抛问题”的过程中，要注意不能挫伤学生的探求积极性。

初中生已经具备个体意识，自尊心很强，在抛给学生问题时，笔者总是先让学生挑自己喜欢探究的问题。这里隐含着一个理念，即不能强迫学生去回答问题。强迫提问会让学生形成一种高压下的自卑心理，导致学生不愿积极进行探究。

如《春》这篇文章文笔细腻，是我们初中语文教材中的传统名篇。教学时，笔者先满怀激情地对学生说：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的迷人春色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。自古以来，众多文人墨客都在倾情描绘着美丽的春天，如贺知章的‘二月春风似剪刀，王安石的‘春风又绿江南岸，朱熹的‘万紫千红总是春。今天我们学习的《春》也是描绘春天的，那朱自清的《春》又是一种怎样的春，又有怎样的风味和异样的精彩呢？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发了学习情趣，也促动了学生的创造性思维。

三、 设计提问应当具有拓展性

除了围绕基础知识设计问题外，也可将课外延伸列为提问设计的方向，通过课外拓展性问题的讨论，推动学生深化学习、深化讨论、深化探究，对学生的练习能力、提问能力、思考能力进行培养，延伸其思维。如此一来，学生能够结合所学的知识对拓展性问题进行分析，灵活的发散思维，强化理解。

以《百草园到三味书屋》一课为例，文中的先生刻板严肃，对于作者提的问题表现得有一些生气，并回答不知道，对于学生有着一套严格的约束。教师可以先生为切入点进行拓展性提问，提问学生是否喜欢像文中的“先生”这样的教师，学生的看法较多，但主要的是不喜欢，分析不喜欢的原因，不少学生认为规矩太多不自由，一些学生则点出了先生的陈腐，导致作者产生学生不该问这样的事的想法，不利于学生的探究与学习，学习并不只是单纯的学习课本上的知识，学习所包含的意义远远超过这一界定。通过拓展性的提问诱导学生分析问题，从而发现问题背后深藏的本质，引导学生通过不同的角度去看待问题。拓展性问题设计的一个重要前提是学生对基础知识有了一定的掌握，才能通过课外延伸丰富学生的认知，诱导学生多疑问多思考，逐渐养成良好的学习习惯。

除以上之外，我们在设计提问时，还应该尽可能保证问题的启发性、趣味性以及生活性。让学生能够从问题中发散思维，感受语文的趣味性，感受语文的生活价值，从而主动参与语文学习，主动探究语文问题，不断实现知识的内化、能力的提升。

四、 结语

伟大的教育家陶行知先生说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”我们在语文教学中，应该明确语文问题的重要性，强调提出语文问题的有效性适用性，设计提问时注重问题的启发性、明确性等等，如此，方可真正实现提问的价值，才能显示出提问的艺术魅力，才能让学生从问题中获得知识并且提高解决问题的能力。当然，最重要的是让学生感受到问题的重要性，从而自身也对问题变得敏感，能够在后续的数语文学习中努力发现问题、敢于提出问题、善于解决问题。

参考文献：

[1]肖远骑.我们需要什么样的语文教学——一个中学教师的思考[J].新语文学习，2006（3）.

[2]潘长兴.对新课程下课堂问题教学的在反思[J].教学月刊·中学版，2007（11）.

作者简介：

刘成，四川省巴中市，四川省巴中市恩阳区花丛镇镇庙小学。