以提高岗位任职能力为导向、以学生为中心的专业学位研究生教学方法研究

陈平 任蕾

【摘要】本文以提高专业学位研究生岗位任职能力为导向，分析研究以学生为中心的教学方法，以促进应用型人才培养质量的提高。

【关键词】岗位任职能力 以学生为中心 研究生教学

【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0218-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“规划”）战略核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”，并且提到“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。专业学位的培养机制具有鲜明的职业指向性，培养过程中应更加注重学生的可持续发展能力的培养，以适应岗位职业发展和提升。当前许多国家都在积极探索人才培养的转型，要求主动适应国家发展需要和岗位需求，积极调整人才培养的目标和模式。在培养目标上更加关注研究生教育与社会、岗位需求的关系。

本论文根据国家发展和高等院校教育改革的形势和要求，以提升专业学位研究生岗位任职能力为目标，研究以学生为中心的教学方法，创新专业学位研究生教學模式，以促进应用型人才培养质量的提高，促进研究生教育对国家建设贡献水平的提高。

1.专业学位研究生培养现状

目前，国家正大力发展应用型人才的培养，专业学位成为大趋势，招生比例也逐年提升，随着学生规模的不断扩大，培养质量的提高是急需解决的重要问题。若要进一步提高专业学位研究生培养质量，必须认清培养目标，正如《规划》中所提“解决好培养什么人”，作者认为，应用型人才的培养是以提升岗位任职能力为导向的，然后探索“怎样培养人”的问题，实现目标的保障是有效的教学方法。

而在实际的教学过程中，主要存在三方面问题。一是，教学实施没有明显区别于学术型学位研究生，尤其是全日制专业学位研究生，多数和学术型研究生一起上课；二是，教学方法以课堂讲授为主，多数院校对非全日制专业学位研究生采取集中授课形式，在此限制下，教学手段单一，面对面的“教”与“学”时间短，教师直接输送知识，师生之间也很难进行充分的研讨交流；三是，教学内容和方法没有贴近岗位需求，理论上，为以适应岗位需求，专业学位研究生的培养应更加注重应用能力的提升，进一步加强岗位胜任力，但实际上，“教”与“学”都没有以提升岗位任职能力为目标，培养效果很难评价。

2.“以提升专业学位研究生岗位任职能力为导向”内涵

本文研究的岗位任职能力，是与特定工作岗位相关联的，是个体在其工作岗位上所具备的技能、知识和态度、思考方式和思维定式、内在驱动力、社会动机和自我意识等具体组合，是能较好达成岗位目标，高质量高效率完成岗位任务的优秀员工的综合素质，是区分成绩卓越与表现平庸的个人内在特质，也是高效完成各项任务必需的多种胜任力要素的集合。

岗位任职能力，密切影响工作绩效，并且具有动态性，在经过系统的训练是可以得到提升的。影响岗位任职能力的内在驱动力、社会动机和自我意识等因素具有相对的稳定性，但只要具备一定的条件，任职能力可以实现良性的转化。所以，高等院校专业学位研究生教育应紧贴国家发展和岗位需求，坚持增强社会服务能力的思想，以岗位任职能力的培养为本位，积极创新教学方法，不断强化任职岗位的应用性能力培养，探索培养应用型精英人才的教学新模式。

3.“以学生为中心”的教学理念内涵

美国大学普遍倡导的基本教育理念是“以学生发展为中心、以学生学习为中心和以学习效果为中心”的“新三中心”教学。贯彻实施这一理念后，不仅有效提高了学生的学习能力，积极促进了学生的发展，也极大改善了美国的高等教育质量，使其成为高等教育改革的一个成功范例。

在我国专业学位研究生教育中应积极深入贯彻“以学生为中心”的教学理念，以学生发展为中心，以提高岗位任职能力为导向，着重培养学生的终身学习能力、职业发展能力和创新能力；以学生学习为中心，以引导学生将所学内容与自身的实际研究工作紧密结合，逐步内化为自身的知识结构；以学生学习效果为中心，进一步增强学生的社会适应能力和竞争力。

4.以提高岗位任职能力为导向、以学生为中心的教学方法研究

教学方法是实现教学目标、提高教学质量的具体实施环节，也是教学改革的重点之一。本文以提高岗位任职能力为导向，以学生为中心，认为，在专业学位研究生教学中，应广泛充分利用MOOC教学资源，进行PBL+RBL双轨模式教学。

MOOC（Massive Open Online Course），大规模在线开放课程。全国工程专业学位研究生教育指导委员会和学堂在线达成共识，联合创办“全国工程硕士专业学位研究生在线课程公共平台”。该平台面向全国的工程硕士研究生和所有的学习者，并且提供全国工程专业学位研究生教育指导委员会认定课程，包括一些公共课和专业课。课程是公开免费的，并且可以进行学分认证。目前，多数高等院校正积极建设MOOC课程，专业学位研究生尤其是非全日制的研究生可以充分利用这个平台的教学资源，通过优质资源，学习到先进的知识体系，建立个人的知识结构。

PBL（Problem-based Learning）教学模式，是以学生为中心的教学方法，具体是以学生的问题展开教学，强调学生之间的研讨交流，通过多种学习途径整合待解决问题。该模式的教学环节一般为，组织小组、设计问题、合作学习、结果汇报和反馈。RBL（Resource-based Learning）教学模式，该模式是以学生利用信息资源为主，是比较先进的教学模式。学生独立搜集、加工、处理、利用和评价信息，在对信息资源进行利用的过程中，分析解决问题，完成课程的学习。

专业学位人才培养更加注重发展能力的培养，除了学习能力之外，尤其看重职业能力的发展，而PBL+RBL模式可以锻炼学生自主解决问题的能力、团队协作能力、培养学生的创新能力，提高实践中人际沟通协调能力，从而在未来的岗位任职能力提上有极大的促进作用。

基于MOOC的PBL+RBL教学实施分为三个阶段：第一阶段，自主学习，发现问题。这一阶段主要是学生利用MOOC资源，自主学习，提出研讨问题。第二阶段，组建团队，共同研讨。研究生组建工作小组，分组进行课题研究，共同研讨，设计解决方案，按时间节点完成任务并进行成果汇报。第三阶段，教师指导，综合评价。在教学实施过程中，学生是主体，充分利用现代化的信息资源完成课程学习，通过翻转课堂的形式实现知识内化。

5.结语

作者认为，高等院校进行教学改革的重要保障是教学方法的研究，多数院校在教改的档口会加大课程建设和教材建设，这是教学的基础，但是要想彻底的将优质的教学内容输送给学生，必须研究教学方法，才能收获良好教学效果，从而提高培养质量。专业学位研究生的职业指向性在实际培养中并没有很好的体现，本文以提高研究生岗位任职能力为导向，试图提出具有可操作性的专业学位研究生的创新教学方法，以学生为中心基于MOOC的PBL+RBL教学方法，希望可以在提升应用型人才培养质量方面提供参考思路。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[2]薛茜.基于 MOOC 的研究生教育改革研究[J].中国教育技术装备，2017（10）1-4

[3]徐志斌等. 以“学生为中心”的研究生波谱分析课程教学改革与实践[J].大学化学，2017，32 （4），17-20