游戏教学在小学英语教育中的正确运用

汤雪琴

【摘 要】在教学过程中合理设置游戏，寓教于乐，是激发学习兴趣、提高教学效率的有效手段。本文以三种典型的游戏方式为例，介绍了在小学英语教学中正确运用游戏的理论依据与实践策略，最后在结论部分做了归纳总结。

【关键词】游戏；小学英语；运用探究

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0182-01

小学阶段的学生，在智力发育方面还不完全，受到先天因素和后天锻炼影响，不同学生在学习能力方面也有较大差异。而且，小学生注意力集中时间短，容易受外界干扰，贪玩、好奇心、好胜心强。而游戏化教学，正好顺应了儿童的智力发展水平，迎合了儿童的需求，在吸引注意力的同时，提升了学习效率。学习与游戏，具有相似的元素和结构，学习过程中和游戏中的智力活动，在本质上极为相似，可以说，游戏与学习是天作之合[1]。

一、运用猜谜激发兴趣

自我效能感学习理论认为，如果人们知道自己的某一个行为会产生期待的结果，并且认为自己有能力完成该行为，那么他们就会成功。自我效能感，是一种积极的心理暗示，在面临困境时，能够延长坚持的时间，并做出积极的努力。因此，在小学英语教学中，充分运用这一理论，可以激发英语学习兴趣，增加学习动力。

在课时的开始阶段，学生的心思还在刚刚结束的课间活动上，精神状态比较亢奋，很难静下心来学习，教师在课堂导入阶段引入游戏，可以将学生的注意力顺利过渡到课堂中来，进入学习状态。其中，猜谜游戏是一个不错的选择。首先，猜谜游戏规则简单、操作方便，能够迅速吸引孩子的注意力，激发学习兴趣；其次，猜谜游戏能够顺应学生的自我效能期待，当正确猜出谜底时，学生可以获得很大的成就感，从而进一步增加学习动力。

二、故事演讲提升能力

构建主义理论认为，学习的实质在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出的反应。学习者能够主动获取知识，并把获得的新知识和已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法是教育的主要方式，让学生自主地去获得知识。

通过故事演讲的形式，能够促进学生对英语知识的主动构建，培养学生的语言理解与运用能力、锻炼自主意识。另外，学生在进行故事演讲的过程中，还能够享受到语言输出的三大功能：第一，注意功能。注意功能是指语言学习者在进行语言输出的过程中，能够注意到自身已经掌握的、还未掌握的知识点，实现自我总结与自我反思；第二，假设检验功能。假设检验功能是指语言学习者在使用第二语言与他人的交流过程中，能够利用交谈者的反馈来检验自身所学，发现不足之处；第三，元语言功能。元语言功能就是指语言学习者在进行语言输出的过程中，能够实现自我控制，内化所学的语言知识，使之成为自己的东西，起到巩固作用。

三、角色扮演培养创新

人本主义理论认为，我们在教学过程中，应该把学生放在教育的主体地位。教师的责任，不是对学生进行知识的灌输，而是为他们提供各种实用的学习资源，创造便于获取知识的平台。教学的本质，是一种平等的互动过程，师生间应建立平等互利、互相尊重、互相理解的新型关系。人本主义的另一个方面，就是充分尊重学生的个体差异性，尊重、愛护学生，真正做到因材施教。

在小学英语教学过程中运用角色扮演，把学的权利还给学生，学生在表演过程中，能够充分发挥自己的想象力，培养创新意识。在课堂中进行角色扮演，要求学生、教师、课堂环境之间达到动态平衡。因此，在教学方法层面，也需要与之对应。为了加强语言输入的理解性以及语言输出的实践性，我们需要依赖生活化的情境创设。教师可以借助网络多媒体技术、模拟辩论会、演讲比赛、商业谈判等多种场景，增加学生的代入感和语言输入、输出的现实感，达到学生与学生之间、教师与学生之间、人与环境之间的良性互动。如此一来，学生的口语能力和交流素养得到了培养，创新意识得到了提高，教学效率也得到了保障。

小学阶段的学生，在英语的词汇量、语法、语感方面还处于起步阶段，结合小学生好奇心强、竞争意识强、贪玩好动的特点，在英语教学过程中运用游戏是必然的选择。在构建主义理论、自我效能感理论、人本主义理论的指导下，可以在课堂的各个阶段灵活引入游戏，提升教学效率。比如，运用猜谜激发学生的学习兴趣，培养自主学习意识；运用故事演讲巩固英语知识，提升语言理解运用能力；运用角色扮演，为学生创造生活化的表达情境，培养创新意识。

【参考文献】

[1]鲁子问.小学英语教学游戏理论与实践案例[M].中国电力出版社，2005.