小学数学课堂教学机智

李秀丽

【摘要】俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实踐者……”。教育机智指的是教师经过长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。教师的教育机智是教师调控课堂的灵魂，只有教师学会灵活地处理课堂中不断出现的偶发事件，课堂才有可能精彩纷呈，学生才会学意盎然。

【关键词】润物细无声 见风使舵 明知故问

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0124-02

一、教学机智表现为“润物细无声”，教师能在冷场中调温

大家知道，人生活在最适宜的气温下会心旷神怡，置身于美景中会流连忘返，小学数学课堂也要保持教学最佳状态下的“常温”。教师要学会“调温”，鼓励孩子们融入教学，形成良好的课堂气氛。在听课中经常会遇到“冷场”的课堂状态。这样的课堂，教师若无法及时“调温”，课堂就成为个别学生表演的舞台。如在教学《轴对称图形》一课时，当教师用课件动画演示蝴蝶沿着对称轴左右两边完全重合后，追问：“你能说说什么是轴对称图形吗？”课堂一片沉静，学生无法用自己的语言来描述轴对称图形。在老师的鼓励下有一个女生回答到：“我认为，像蝴蝶这样的图案是轴对称图形。”教师马上表扬：“你真勇敢，这么难的问题你能用形象的蝴蝶告诉大家。”其实她的回答只是停留在表象上。教师又重新再把蝴蝶对折的动画演示一遍，问到：“你看到了什么？”这时学生纷纷抢着回答：“我看到了蝴蝶左边的翅膀叠在右边的翅膀上”（多好的“叠”字）“我看到了蝴蝶左右两边的翅膀是一模一样的。”“我看到蝴蝶中间有一条直直的线”。教师只是在课堂的卡壳处巧妙的做了调温，换了一个角度鼓励学生思考，学生就把轴对称图形的要素“对折”、“完全重合”都描述出来了，学生的思路被打开了，课堂气氛异常活跃。

二、教学机智表现为“见风使舵”，根据情况随时调整预案

作为成功的教师，就相当于船上的舵手，要根据学生课堂的有效生成材料，机智灵活地做出预案调整：或放大，深入追问；或缩小，简约处理；或转移，后续探究。应该在尊重小学生主动探究精神并积极参与的同时，充分发挥教师主导、引领的作用，促进学生有效的思考与交流。例如：李老师在教学《认识小数》一课时，先预设“1角=（ ）元？1分=（ ）元？”引出小数和分数的互相转化，从而使学生自主地理解一位小数、两位小数的意义。但在实际教学时才发现许多孩子在生活中已经很少接触到“角和分”的钱币。学生也没有带“1角和1分”的钱币。李老师果断地调整了教学预案。直接改为从测量自己的身高引入。“猜猜李老师的身高是多少？想知道谁猜对了吗？李老师身高是1米6分米，哪个小朋友能只用‘米作单位来表示老师的身高呢？”（师出示米尺量一量老师的身高）请看这把米尺，1米=（ ）分米。把1米平均分成10份，每份是几分米？（1分米。）这1分米如果用分数怎么表示它的长度？如果用小数又该怎么表示呢？接着再让学生用小作文纸当成是缩小的米尺。在小作文纸的方格上，用分数表示1格就是米，用小数表示是0.1米。

最后学生通过涂色同1个方格，清晰地看出 1分米、米 、0.1米都表示这1方格的长度，说明这3个数大小是相等的。引导学生理解了“一位小数表示十分之几，十分之几可以写成零点几的一位小数”的重难点。这一适时对教学预设方案的调整，起到了四两拨千斤的效果。

三、教学机智表现为“明知故问”化难为易充分利用资源

由于学生所处的文化环境、家庭背景不同，学生的学情各不相同，教师要随时调整教学的新起点。刘老师在教学“认识人民币”一课时，教师果断地将原先设计的“小步子”的提问调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生畅所欲言：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林上水、三峡风光；有的说：拿一张人民币对着光可以看到里面的图案，那是防伪用的。教师从学生已有的知识经验出发，不仅让学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂这个小舞台，展示了学生们在社会这个大课堂里获得的其他知识。这样的设计就有了较强的针对性、开放性。

实践证明：在小学数学课堂教学中，教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生，化解矛盾，沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的问题，以保证课堂教学顺利的进行，甚至超出预计效果的能力，是激活课堂的润滑剂，同时也是调控课堂的灵魂。

参考文献：

[1]小学数学新《课程标准》

[2]《小学数学教育》