对外汉语精读课教学案例分析

2018-09-04李伟玲

世界家苑 2018年8期

摘要：对外汉语精读课在对外汉语的教学中占有重要的地位，精读课的教学实际情况也是比较复杂的，在教学过程中出现的种种看似平常实际不同寻常的问题。搜集对外汉语精读课上的教学案例，并结合自己的实践经验去分析这些案例，希望对以后对外汉语精读课的教学有一定的帮助。

关键词：对外汉语；精读课；案例

[教学案例] 教学地点：江西师范大学文学院教学对象：留学生

一、学生情况

本科生和一学年研修生混合班一共17人，其中本科生5人，分别来自蒙古、泰国、乌兹别克斯坦；一学年研修生12人，分别来自马达加斯加、埃塞俄比亚、印度尼西亚。

二、课型与教材

发展汉语中级阅读课（I），目的是为了培养四种阅读能力：细读、通读、略读、查读。

三、课时

一周7个课时（分两次上4+3）

四、授课大致流程：

1、阅读提示：主要内容、文体、时代背景、文化背景、作者等等。

2、组织课堂阅读：培养独立阅读能力。

a、先提出几个基本问题（人物、事件、发生的时间、地点等）

b、限时阅读

c、学生读后，回答上面的几个基本问题

d、提出深层的问题

e、限时阅读

f、学生读后，回答问题

3、逐句逐段讲解，处理语言点：生词、语法点以及长难句。

五、课堂问题行为

精读课课堂问题行为：迟到、缺勤、害怕回答问题、不专心听讲、无精打采、随便说话、忘记带书、不写作业、玩手机、睡觉等等。

a、外向性问题行为（容易察觉）：迟到、缺勤。

b、内向性问题行为一般不会影响他人学习，不易被觉察。如：不专心听讲、害怕回答问题以及忘带课本等行为。

具体案例分析：

1、赛读罗（19岁、乌兹别克斯坦），他的汉语水平比其他同学稍微高点，上课时也挺认真的，但是几乎每天都迟到，而且每次上课上了一段时间后就开始走神，想睡觉。

分析原因

A：学生自身原因：睡得晚2点多写作业，有时帮别的同学写作业；早上起来，每天清晨都要做祷告。等待同伴起床，和同伴一起上课。（马国学生除了倒时差，早上还要洗澡，一天两到三个澡。）

B、学生基本上没有吃早饭来上课，一下课就是期待去小卖部。

C、课时设置不合理，精读课上课时间是一整个上午，学生一个上午要学习相同性质的课，很容易疲惫，无法集中精力。

解决措施：

（1）随机提问（2）最后一个人到的学生，来黑板上听写。

2、文涛（男、蒙古）经常忘记记带汉语课本，对此他并没有显示出丝毫不妥，反而會拿着他的书包坐到教室最后一排。老师见状便安排同其他同学一起合用一本教材。按照要求坐到了指定同学旁边跟着一起学，上了一节课后，就开始想睡觉。老师叫醒他回归课堂，他又会认真一会儿，可没坚持多久便恢复原状，如此反复直到汉语课结束。（这些课堂问题行为虽然没有影响课堂整体进度，也没有干扰其他学生的课堂学习，但却对学生学习、习惯养成、自我管理产生了负面影响，也用这些“实际行动”表达了他不愿意过多参与汉语学习的态度。）

解决措施：

第一步，用眼神跟学生接触，表现教师的注意或不赞同。在课堂上，教师用眼睛长时间直视不认真听讲的学生，其他学生也会随着教师的视线注意到这位学生身上，为了解除大家的视线压力，该生会停止课堂问题行为。（提醒策略）

第二步，教师走到有问题行为的学生身边。对于做课外作业的、睡觉的、不认真听讲的学生，教师走到他们身边，提高说话音量，稍作停留，或者轻敲学生课桌，或者给学生指指课本提示他们拿出汉语课本，那么学生会停止正在做的事情，跟着教师回到课堂教学中。

第二步，教师主动提问出现该类问题行为的学生。当教师向该生提出问题时，学生会停止问题行为迅速翻查课本或问同学答案，若答不上问题，学生会因为十分羞愧而在剩下的时间里跟随教师的课堂指令。

第四步，使用一些日常的管理策略。

a、表扬其他表现良好的学生，会将大家的注意力都转移到这位被表扬的同学身上，从而使出现问题行为的学生意识到自己的错误行为，及时纠正。

b、加快或放慢课堂节奏、课下谈话、与问题学生做一个共同约定等一般管理策略。

最后一步，下课之前，设置教师提问环节，学生回答的出来就放学。提问的问题是与本节课所学内容有关，回答正确即可下课离开，错误的话则要重新等待提问。

3、韩朵熙（女，泰国）每次都会提前预习课文，老师叫学生看课文，她已经看完课文了，就开始玩手机。而班上其他同学，也全都是人手一个手机，看课文的时候一定要拿手机查单词。

讨论：

（1）、对课堂上电子产品的使用是否要做出统一规定，上课该不该让学生使用手机？

上课不应该使用手机，现在的学生非常依赖手机，让他们看课文就全部是在用手机查，试想如果不允许带手机，他们在课堂上就没有办法查了，学生害怕被教师提问，看不懂课文让学生没有安全感。如此一来，他们才有可能真正做到课前去预习课文。正是因为学生知道可以在课堂上用手机查，所以课后才不预习。

4、上课前几分钟，马达加斯加的学生总会用本国语言交流一会儿，有说有笑，突然意识到自己说话声音大了的时候，又会说句抱歉声音自觉减小，总是有一段过渡时段，才可以进入学习状态。

A、制定明确的课堂规范，规定课堂不允许用自己的语言进行，只能用汉语。这样一来，既可以锻炼说汉语能力，也可以减少他们上课聊天的次数。因为汉语水平不好的同学，不好意思用汉语聊天。

B、把听写作为该班级每节汉语课开始的第一步，学生们渐渐熟悉了一上课就要先听写的节奏，便会在教堂中安静坐好等待老师发听写本，然后准备听写。这无形中为教师减轻了课前维持纪律的负担，使学生尽快进入上课状态。

我们都知道，教师的提问往往会使学生的注意力处于高度集中的状态，防止他们分心和走神。例如：“下面我来找一个同学说一下”远比大声的制止更能平息教室的嘈杂，而教师精心设计的提问也能激起学生的强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，启发他们的思维。

六、精读课教师教学中的提问技巧

例如：上课后，教师播放了动画版《塞翁失马》的故事。

师：从这个故事里，你们看到了什么？

生 1：我看到了一个老人和他的马的故事。

生 2：我看到了有老人、有马、有老人儿子，还有战争。

生 3：老人的马丢了，之后又回来了。

师：这个故事讲了一个什么道理呢？

生 1：丢了东西不要伤心，说不定还会得到更好的呢。上一周我的手表丢了，我很伤心，我的男朋友又给我送了我一块新的，我很开心。

生 2：我也丢过东西，可是就没有找回来，也没人送我。

生 3：因为你没有男朋友。（全班大笑）

师：哈哈，那你就赶紧找一个男朋友吧。

生 2：那个东西男朋友也买不到的。

师：那是什么东西，那么宝贵？

生 1：是不是太贵了？

生 2：不是，是我妈妈送给我的戒指……

分析：在这个教学活动中，教师在播放完视频后，没有适时引导学生往正确的方向上思考，而是完全放手让学生去随意会话，整个课堂俨然成了汉语说话课。花费了十几分钟的时间也没有说到讲课重点，课堂显得松散随意。

采取“层层递进式”这种提问形式，来培养学生由浅入深、由表面到本质地认识问题的能力，有助于学生更好地理解课文寓意。

正确教学法：

在学完了“塞翁失马”的故事，先问学生“塞翁家的马丢了，是坏事还是好事？”学生回答：“坏事”。把文章脉络进行板书：“丢马——得马——儿子骑马摔断腿——免上战场捡回一条命”，接着提问“这几件事是好事还是坏事？”学生回答：“坏事——好事——坏事——好事”。带着学生总结：“这说明坏事可以转化成好事，好事呢？” 师生一起回答：“好事也可以转化成坏事”。教师接着举例说明，“所以我们在生活上遇到了不好的事，是不是伤心难过啊？”引导学生回应“不是”。“对了，中国还有句话也是这个意思，叫‘福兮，祸所倚，祸兮福所伏”。这样一来，在教师与学生的一问一答中，学生明白了这个故事的深层含义。

结合上面的例子：我们一起探讨一下，精读课上，教师应如何做到有效提问？

（一）提出的问题要有针对性。

问题的提出要依据教学的重难点；问题的设计要有助于学生对知识点的理解和掌握。针对不同的学生，所提的问题也要有所不同，要分层次提问。

（二）提出的问题难易水平要适中

根据教学内容和学生已有的经验和知识水平，准备好问题、提问顺序及问题的难度。问题的难度要根据学生能否正确回答问题而确定，是学生能够接受的，但也不能太简单（75%）。

（三）提问要控制好等待时间

给予学生充足的思考时间，不要马上重复问题或指定学生回答。因为学生需要做一个较为复杂的思维过程才能完成。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，有条理的作答。同时在学生回答基本完成后，教师可随机问一下“是这样吗？”、“还有什么补充的吗？”，以激励学生进一步拓展思维，发挥想象。在学生回答问题的时候要注意不能打断学生的回答，等学生确实没有补充的了，教师方可对学生回答进行评价。

（四）要循循善诱，给予学生积极的引导

当学生回答得不够准确完整甚至答非所问或者完全不会时，教师应根据具体情况予以积极的启发引导，设法让学生答得更好。

教师“助答”常采用的措施如下：

1、以慢速再重复一遍问题。（水平不一）

2、变换角度再次发问。

（“你来中国的目的是什么呢？）（“你为什么来中国？”）

3、化整为零，先分后总。

“那个人有什么特征？”（学生不会）“他长什么样子？个子多高？穿着什么衣服？”…

待学生分别回答了这些问题后，解释“特征”就是包括这些内容，再让学生完整地回答前面的问题。

4、适当提示、补充、修正。

切忌教师常常代答，因为一旦形成习惯，就会给学生一种心理暗示：不必费劲儿想，老师会告诉我们答案的——这就失去了提问的意义。

（五）找准学生的兴趣点，联系学生实际生活