基于一体化课程改革下的《机械制图》课程改革思路探讨

陈利伟 陈建坤 周浩

【摘要】《机械制图》课程是数控加工专业的一门重要的专业基础课，针对目前学生状态，使用传统教学方法，不能达到预期的教学效果，在教学实践过程中，使用项目教学法，激发学生学习兴趣，引导学生学习机械制图的知识与技能。

【关键词】机械制图 项目教学法 一体化教学

【中图分类号】TH126-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0253-01

1.学情分析

《机械制图》传统的授课方法一般以讲授法为主，在教学过程中主要以教师的教学活动为主，学生一般是被动的接受知识，学生学习缺乏主动性与积极性。我院学生在校学习本课程通常处于19岁以下的年龄段，他们对于图形的认知能力、理解分析能力及形体想象能力还不够成熟。由于这部分学生学习基础较薄弱、学习接受能力参差不齐、自控能力也较差、注意力难以保证集中，所以在课程上采用传统的讲授法教学，会造成课堂学习效率低下。长期下去学生就会失去学习兴趣，甚至产生厌学的不良情绪。

通过调查分析，可以发现技工院校学生又具备其自身的特点：第一，好奇心强，富有朝气，积极参加各项活动，但缺乏一定的条理性及逻辑分析能力；第二，动手能力较强，头脑比较灵活，勇于表现自己，以获取教师表扬，但不够细致认真，表达能力一般；第三，有一定的学习能力，但学习方法不当，缺乏刻苦学习的精神，总是过分依赖于其他同学和教师。所以，在对技工院校学生授课的过程中，必须充分遵循其认知规律，合理设计学习情境，由简到繁，由易到难。课程设计以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，使每位学生参与其中并积极思考，增加学生的感性认识，加深学生的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。这样学习变得不再枯燥无味，最终达到从“要我学”到“我要学”的转变。

2.教学改革必要性

2.1学生素质适合一体化教学。随着教育的发展，高等教育院校及高职院校不断扩招，生源的数量急剧下降的同时，生源质量也有了急剧下降。大部分学生缺乏逻辑思维及空间想象思维。若采用传统的教学方法，已经很难适应学生。一体化教学是以学生为中心设计和组织教学，教学过程中充分调动学生的主观能动性，因此在教学过程中应该采用一体化教学。

2.2一体化教学可激发学生学习兴趣。一体化教学把枯燥乏味的理论知识融入到直观的实践中去，大大减少了对学生空间想象思维的要求，使得教学更加直观，学生更容易接受新知识。与此同时，学生也会重拾自信，对课程产生浓厚的兴趣。

2.3一体化教学可提高学生的创造力。处于这个时期的学生，具有很强的动手能力，如果学生对所学课程产生了学习兴趣，他们在学习的过程中会问到很多奇怪的问题，而这些问题正是学生创造力的体现。

3.《机械制图》课程改革思路

3.1教学模式改革。重新构建以工作任务为载体的教学模式，将机械制图课程的相关知识点融入到若干个具体学习任务中去。这些学习任务的图样都源于学生在钳工、车工、铣工实训中使用图样。在每个学习任务都有重点学习的知识点，将设置的6个学习任务完成，学生就可以系统得掌握《机械制图》课程涉及的大部分知识点。在学习任务的选取过程中，学习任务一定要具有一定的代表性，能够代表某一类图样的典型画法。

3.2 教学方法改革。传统教学方法一般采用讲授法，教学方法单一，辅助挂图、教案等教学工具。针对目前的学生现状，难以调动学生的积极性。一体化教学采用项目教学法，该教学法以学生为中心设计教学，引导学生自主学习，学生首先明确学习任务，带着学习任务进入到学习中，通过分组合作、角色扮演等教学形式，完成该学习任务。从而发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积极性，培养学生的学习兴趣。

4.《机械制图》课程改革的几点思考

4.1 授人与鱼不如授人与渔。在传统教学过程中，教师很重视知识的讲解，希望能在自己的课堂上讲授最多的知識给学生，往往会适得其反。其实教会学生获取知识的方法往往比教会知识更加重要。比如，《机械制图》课程对图幅、标题栏、比例、字体、线型、尺寸标注等都有相应的规范。在传统教学过程中，教师会一一讲述规范，教师讲述会很累，学生学习也很累；在一体化教学过程中，图幅、标题栏、比例、字体、线型、尺寸标注的学习，教师教会学生使用中国国标网（http：//cx.spsp.gov.cn/）查找相应的国标。这样即使更新了国标，学生从中国国标网可以找到最新的国家标准。

4.2 引导问题设置的科学性。一体化教学过程中，关键是要引导学生自主学习，充分发挥学生自身的主观能动性。因此，引导问题设置要符合学生的认知规律，既要有一定挑战性，也要能够完成；同时，引导问题设置要由一定逻辑性。比如在“绘制錾口榔头图样”的任务，为了让学生清楚在绘制图纸过程中常犯的错误时，在工作页上会提供一张绘制不规范的图纸，请同学们找出不规范的画法，教师最初设置问题为“请同学依据国标找出图纸中不规范的画法。”结果，许多同学不知道该如何做，也有少部分同学找到了其中部分不规范的画法。于是教师做出了调整，将常见不规范的画法分类（线型错误、标题栏错误、尺寸标注错误），并在图纸上将相应的不规范画法做出标记，将引导问题修改为“在图纸上标记位置的画法是否满足GB/T 4457.4-2002的要求，请说明理由。”这样将一个引导问题分解为3个上述引导问题后，几乎所有的同学都可以回答。

引导问题对比

4.3 教师角色的反思和思考。在传统教学中，一般采用讲授法教学，因此教师的教起主导作用。在一体化教学中，以学生为中心设计教学，教师主要起到引导作用。教师关注的重点由知识本身变为获得知识的途径，因此教师要设计工作页，引导学生自主获得知识。因此教师的角色由主角向配角转换，将学生推向了“驾驶室”。

5.小结

《机械制图》课程是数控加工专业学生必须掌握的基础，也是学生未来从业本行业的基本技能，但是当前的机械制图教学在技工院校的教学过程中存在一定问题。论文研究机械制图课程中的问题，结合学生现状提出采用项目教学法，改善《机械制图》的教学质量，提升学生的专业技能具有积极的意义，文中的观点限于本人的工作经验，存在一定不足之处，有待进一步的研究，加以改善。

参考文献：

[1]刘庶.《机械制图》课程教学改革与实践的思考[J].科技资讯，2014（32）：184.